初中英语课堂教学现状分析(5页).doc

-初中英语课堂教学现状分析-第 5 页现行初中英语课堂教学之分析赖晓珊摘要：在国家实施新课程改革的大背景下，初中英语课堂教学应何去何从成为我们关注的热点。如何更大地提高课堂有效性成为当今课堂教学的重中之重，为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，在佛山市顺德区顺峰初级中学教导主任潘惠红老师的带领下，我们几个老师利用近三个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。关键词：初中英语，课堂教学，新课程开学以来，我们先后到了佛山市顺德梁开中学，凤城中学，容里中学，养正西山，并包括本校在内的等几所中学，听了20节课，课后选择在顺峰中学向学生随机发放了共200份调查问卷，并收回200份，有效问卷198份，组织了6次教师座谈会。一、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如初一英语下册 “Moudle 7 Unit 2 Itsthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，这几节课的共同特点是：（1）注重知识的发生、发展过程；（2）关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；（3）精心设计课堂教学的每一个活动；（4）尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。如凤城中学李文绮老师在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教学中，打破了“以教师为中心”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，加深巩固了学生对于过去时的基本概念，熟练地掌握了有关时态的表达与运用，通过情景的创设，提高了学生口头表达能力和思维水平，发展了思维能力。但是通过大量的听课，我们发现如下现实：公开课与随堂课的教学模式相差比较大。所听的5节公开课中，教师比较注重关注学生的学习过程与课堂表现；而在随堂课中，则教师仍是课堂的主导者，实行以教师为中心的传统教学模式。而有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。二调查统计的几个数据（1）教学方式教的方法比较单一，基本是讲授法，30%的教师在教学中偶尔采用“以学生中心为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式“教学方法。75%的教师在课堂中使用中文会比较多，或是中英结合，翻译讲解，尤其是在语法教学中。这对语言教学来说，其实是利大于弊。（2）学习方式基本上是被动接受式学习。调查表明60%的学生学习英语靠“听讲、记笔记 、做习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。这反映学生提高成绩的方式还是离不开题海战术，应试技能的训练，以致“哑巴英语”，“高分低能“的个体的出现。（3）师生交流情况调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时。这表明师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。（4）学生学习兴趣与态度问卷统计结果显示：43%的学生“喜欢英语”，20%的学生“喜欢看英语读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，14%的学生对数学不感兴趣，6%的学生“比较讨厌英语”。这表明，传统的英语教学模式在一定程度上扼杀了学生的学习热情与兴趣，作为语言工具的英语，在课堂教学过程中变味了，一切为了考试升学，忽略了语言沟通交流的真正目的。的对于一些差生而言，更无趣味性可言，只会越来越讨厌英语，毫无成就感可言。三现行初中英语课堂教学存在的问题及解决方法建议：对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求。教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。综上所述，针对以上各种现状与问题，新课程改革对英语教师提出如下新要求：转变教师传统思想教育观念。首先，要关注学生，心里有学生；其次，要关注学生的发展；再次要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整 体备课，抓住每节课的重点所在。改变“以教师为中心”的传统教学模式，采用多种教学方法，如“任务型教学法”，“情景交际法”等适合发挥学生主体地位的教学方法。增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。