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-幼儿园教育案例分析-第 4 页幼儿园教育案例分析：贴画“风波”幼儿园教育案例分析：贴画“风波”案例产生的背景瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。案例实录一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨琛小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨琛上完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张雨琛把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：苏明睿：“老师，张雨琛这样做不算数。”宇哲：“是呀，她这样是骗人的。”孙滋惠：“老师，应该把张雨琛的贴画撕了。”牛牛：“对，老师怎么办？”于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：师：“张雨琛为什么要把贴画一分为四？”殷明睿：“她想得小红旗。”邦皓：“她想得奖品。”张舒羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。”晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。”李兴宇：“张雨琛不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。”韩金硕：“张雨琛在撒谎。”辰羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。”牛牛：“张雨琛骗人，应该惩罚她。”宇哲：“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。”佳琳：“把这张贴画撕掉。”孙滋惠：“可以让她站一小会儿。”明睿：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”师：“怎么帮呢？”张程成：“张雨琛，要靠自己的努力，不能撒谎。”天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。”晓昱：“上课要积极举手，声音要响一些。”瑞宇：“张雨琛，你要改掉这个坏习惯。”付波涛：“张雨琛，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。”刘烨玮：“张雨琛，你以后不能这样了。”宋振豪：“张雨琛，你能改掉这个毛病吗？”张雨琛小声说：“能。”师：“雨琛，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。”张雨琛：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。”听完，我和小朋友们一起为张雨琛鼓起了掌。师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一分为四，当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。案例分析在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。经过讨论，孩子们对于贴画“风波”的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。