诗经两首优秀教学设计-诗经两首教学设计.doc

诗经两首优秀教学设计:诗经两首教学设计诗经是我国最早的一部诗歌总集，由出自“周南”的关雎和出自“秦风”的蒹葭组成的诗经二首是九年级语文下册第六单元的最后一篇。本文是WTT为大家整理的诗经两首优秀教学设计，欢送查看!诗经两首优秀教学设计教学目的1、知识与才能：理解诗经的根本知识;把握赋比兴的艺术表现手法;初步培养学生诗歌鉴赏才能。2、过程和方法：反复朗读，直至成诵，在此根底上深化理解诗歌所要表达的内涵，培养学生形象思维才能，体会赋比兴表现手法的表达效果。3、情感态度价值观：正确认识古代劳动人民对美妙爱情生活的追求和向往。教学重难点1、重点：朗读成诵，体会赋比兴的艺术表现手法。2、难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。课时安排：2课时教学流程第一课时一、导语设计：如今的流行音乐当中，有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢?今天我们来学习诗经两首中的关雎。首先请同学们把自己课前搜集到的有关诗经的常识作以简单介绍。(老师提示：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”)二、听范读，正字音。1、播放配乐朗读录音，学生听读，和自己课前预习相对照，用笔标注生字字音。2、老师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。睢鸠(j ji) 窈窕(yo tio) 逑(qiú) 寤寐(wù mèi)3、老师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，要求能根据意思和音节，有节奏的朗读。三、读课文，悟大意。1、男生齐读、女声齐读、全班合读，老师不断进展朗读指导，学生便读边思，便读边悟。2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样美妙的境地。(诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。他梦想着终有-天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。诗中所表达的感情直朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人)。首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，可以成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲 极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之-追慕之心辗转反侧-相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之-亲密相爱钟鼓乐之-欢快热闹四、品手法，诵文章。1、诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也”。赋就是陈述铺叙的意思;比就是譬喻;兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。2、学生以组为单位，合作探究文章是如何运用“兴”这一表现手法。(老师提示：如以雎鸠之“挚而有别”，兴淑女应配君子;以荇菜流动无方，兴淑女之难求;又以荇菜既得而“采之”，兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。)3、除了“兴”的手法的运用，学生讨论文章还有什么特点?(文章大量的运用了重章叠句的方式，表达了细腻的思想感情。)第二课时一、检测背诵 全班一起背诵关雎二、导入新课：今天我们来学习诗经两首中的另一首，蒹葭。三、听范读，正字音。1、学生朗读课文，用笔标注生字字音。2、老师出示重点字字音，提示学生引起注意。蒹葭 jin ji 溯洄 sù huí 唏_ 湄 mi 跻 j 坻 chí 浚 sì三、读课文，悟大意。1、男生齐读、女声齐读、全班合读， 2、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样的境地。四、品手法，诵文章。1 首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，衬托出诗人当时所在的环境非常清冷，心境非常寂寞。白露“为霜”、“未”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间开展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。老师为同学们出示自学指导题：2、.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。1.含蓄美表达在以下几个方面：文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和绝望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以明晰感知。/3、和关雎相比拟，蒹葭在内容和表现手法上有什么异同?学生们先独立考虑，后小组合作交流。(老师提示：关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以明晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在梦想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却假设即假设离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不可以走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完好的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要可以远望，便心满意足。“朦胧”和“间隔 ”正是这首诗的动人之处。)诗经两首原文蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未曦。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻ji。溯游从之，宛在水中坻chi。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘si。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚zhi。关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之看过“ 诗经两首优秀教学设计”的还看了:第 9 页 共 9 页