初中英语课堂有效教学与有效教研的实践研究“壮腰”课题申报表.docx

课题编号三明市初中“壮腰”工程研究专项课题申报评审书学段初中 学科 英语课 题名称初中英语课堂有效教学与有效教研的实践研究课题负责人林仁品负责人单位尤溪一中文公分校职务、职称中学英语一级通讯地址及电话 1 5 1 59 1 85 5 2 1成果形式教学案例及论文完成时间 2021.6三明市教育科学研究所制2019年3月申报单位意见:负责人签名：年 月日（公章）县（市、区）教研部门推荐意见：负责人签名：年 月日（公章）专家组推荐意见：推荐立项O；提交管理小组评审O；评审不予通过O负责人签名：年 月日市教科所意见：经审核，同意立项。；评审不予通过。年 月日（公章）（此表可复制，填表后一式三份送市教科所教科室）课题组成员(不超过12人，注意顺序)课 题 负 责 人姓名林仁品性别男民族汉出生 年月1975. 2行政职务专业技术 职务中学英语 一级研究 专长教育教学最后学历大学本 科工作单位尤溪一中文公分校主要成员姓名出生 年月工作单位专业技术 职务研究专长黄家旺1969. 3尤溪一中文公分校中学英语 一级学生管理罗登楚1971. 1尤溪一中文公分校中学英语 一级撰写论文吴玲玲1983. 8尤溪一中文公分校中学英语 一级教育教学魏艳丽1985. 1尤溪一中文公分校中学英语 一级学生管理陈玉琴1982. 10尤溪一中文公分校中学英语 一级撰写论文张宝华1971.9尤溪一中文公分校中学英语 高级撰写论文陈东华1977. 3汤川中学中学英语 高级学生管理纪生柳1979.9尤溪三中中学英语 一级教育教学余作明1973. 1尤溪二中中学英语 一级教育教学苏兀键1977. 7尤溪一中文公分校中学英语 一级撰写论文陈锋1973. 10尤溪一中文公分校中学英语 一级学生管理核 心 成 员 已 有 的 主 要 研 究 成 果林仁品:20072010年中国教育学会“十一五”科研规划课题“国家英语课程标准阅读目标校本化实施策略实验”（课题编号0601824B）2013-2014尤溪县教育科研课题英语“五学”教学模式中展示赏学的实践探究2014-2015尤溪县教育科研课题英语“五学”教学模式中合作研学的实践探究20172018年县级课题提高学生中考英语情景交际能力的实践探究黄家旺：2012-2013年英语“五学”教学模式中合作研学的应用研究2013-2014年县级专项小课题“五学”教学模式下提高七年级学生英语 口语交际能力的探究20172018年县级课题提高学生中考英语情景交际能力的实践探究罗登楚：20132014年县级课题英语课堂开展短语、句型有效合作学习策略的研 究2016-2017年县级课题初中英语小组合作学习模式中提升口语对话能力 的研究吴玲玲：2017-2018年省级课题以交际能力为导向“五学”初中英语课堂教学模式研究课题设计论证一、课题的研究背景及意义2019年2月，尤溪县召开全县教育工作会议，部署当前乃至今后一段时期全县教育工作。 针对近些年尤溪义务阶段教育质量明显滑坡这一现状，县委书记杨永生指出，教育是国计、也 是民生。尤溪县是“朱熹诞生地”，历来崇尚文化、重视教育，各级各部门要把重教兴学，让 关心教育、发展教育、繁荣教育的优良传统一代一代传承下去，在弘扬传统中重塑教育强县的 形象。当前和今后一个时期，全县教育工作要唱响再创教育辉煌主旋律，以“注重学前、加强 小学、巩固初中、提升高中、发展职教”为主线，要紧紧围绕提高教育教学质量这一中心，千 方百计促进教育教学质量持续提升。杨永生强调，要下最大的力度抓好教育。教育一头连着 民生，一头连着发展，全县各级各部门要把教育当作头等大事，从政策、项目、资金等各个方 面加大支持力度，努力形成关心教育、支持教育的强大合力。当前我校乃至全县英语课堂教学所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校（县）课堂 教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解 和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的 现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。对于教研而言，部分教师对于教育教学理论学习和研究不够重视。作为主要学科，英语教 学在学科教学中起着举足轻重的作用。但由于种种原因，我们在教研中还存在诸多等问题。比如，少数教师的教材处理不够到位，新课改理念贯彻不够，有个别老师仍然盲目地延续 传统的教学模式；教师课业任务繁重，除了常规教学，还要完成学校布置的各种任务或检查， 加上英语师资紧张，使得常规听课、评课、研课力度不够。虽然公开课开展较为频繁，但有些 只流于听课形式，有时候评课不够集中，没有进一步严格要求写反思，只有本身谦虚好学的老 师才做好这些工作。所以教研组在管理上没有严格跟上。对于青年教师的说课、上课、专业和 理论等方面的要求传达不够，未能促使他们的业务水平和理论水平上快速进步。因此，我们老 师自身也会产生一些教学上的迷茫。二、国内外关于同类课题的研究综述“有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。“有效教学”作为一 个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效 地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸 美纽斯开始，到赫尔巴特、凯洛夫，都是把“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应 的“教学模式”上。大教学论就是把理想寄托在“班级教学”上，它是“有效教学”的初 始状态。“大规模”的班级教学必然依赖具有某种普遍适用的教学流程或教学模式，否则“大 规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这也是至今我们许多教师还在不懈地寻找普遍有效、 便于大面积推广的教学模式最初始的基因。到20世纪上半叶，夸美纽斯、赫尔巴特学派等所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式 后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生 怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始 突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出 路，提出了 “生活即教育”、“做中学”等全新的对学生发展具有真实意义的有效教学理念。20世纪60年代以来，国外对有效教学的研究和关注的重心不断转移变化，但主要体现在:西方的教育理论深受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，以及泰勒的“科学管理” 理论思潮的滥觞，兴起了以教学科学化为核心的教学效能核定运动，有效教学的概念开始出现, 也引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学 是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。早期的研究主要是回答这 样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher） ? 它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗 成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行 研究。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特 点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影 响等。有效教研理论基础：斯蒂芬叩罗宾斯等人（2008）认为，团队的优势主要体现在以下几个方面：（1）创造集体主义精神。教研团队要求老师之间相互帮助和支持，以教研组形式开展工 作能够促进老师之间的合作并提高积极性。（2）促进教师队伍多元化“。三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。由不同背景不同经历教师组成 的群体，看问题的广度要比单一的群体广大。同样，由风格各异的教师体组成的团队所作出的 决策，要比单个教师的决策更具创意。（3）提高工作效率。上述各种因素组合起来能够使团队的工作绩效明显高于单个教师的工作效率。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点核心概念1 .课标关于有效教学的相关界定全日制义务教育英语课程标准（修改稿）指出：英语活动是师生共同参与、交往互动 的过程。有效的英语教学活动是教师教与学生学的统一，学生是英语学习的主体，教师是英语 学习的组织者与引导者。2 .关于课题研究中”课堂教学的有效性”的界定课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习 任务，获得了预期的进步和发展。课题研究的内容：我们主要从以下四个方面开展了研究：有效课堂教学目标的研究、构建有效课堂教学模式、 教师有效教学和有效教研方式的研究。其中实施有效课堂教学是本课题研究的重点。如何界定 和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合，课内和 课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、文献借鉴法、行动研究法、个案研究法等。 我们对集体备课进行统一要求：1.组织形式一一备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势 互补；2.活动形式一一做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”： 统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；3.每次集体备课首先讨论 交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。课题研究的目标：总体目标：通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解, 将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探索和实践，从而实现 学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。创新点：使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接 受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变。四、研究主要思路、方法和步骤本课题研究主要思路、方法：1 .营造教研氛围，扎实开展研究我校通过举办开放周活动，邀请兄弟学校老师、学生家长来评价我们教师的课堂教学方式；组织了校内青年教师评优课比赛，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师 的教学行为，如何改变学生的学习方法，从而逐步构建有效课堂教学的模式。2 .开展课堂实践，构建有效课堂骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。每周均开设12 节由学科带头人执教的校内研究课，骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教 学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师 的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。课题组每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课 前集体备课，被调研的老师阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学 生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计 的难点、焦点问题要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有 效。本课题研究步骤本课题研究从2019年5月开始至2021年5月结束，分三个阶段。第一阶段：初步研究阶段一理论学习（2019年5月）。1 .文献搜集整理，学习相关教育教学理论，对现有的学情、教材等进行分析，学习借鉴 他人经验，提出课题研究的思路、构思。收集课题申报相关材料，完成课题的申报与立项。2 .制定课题研究的方案及计划，确定课题研究成员，建立课题组。第二阶段：中期研究阶段一深入实施（2019年6月-2021年4月）。1 .通过反复论证，形成完整的课题研究方案，并根据研究进行分解，确定研究子课题， 明确课题组成员的分工，展开课题研究。2 .组织课题组成员进一步加强理论学习，深入实践研究。定期召开研究主题会、研究课例 会、讨论汇报研究进展情况，根据情况及时调整研究步骤和方法。及时记录、收集数据等， 不断总结、不断完善。3 .每一学期制定课题研究方案，实事求是地开展课题研究。对课题研究计划完成情况及时 进行检查、评估，定期召开课题组成员会，并请进修学校英语教研员到场指导。4 .对研究对象进行跟踪对测，开展案例分析、教学设计、撰写相关经验心得论文等活动。第三阶段：终期验收阶段一系统总结（2021年4月-2021年5月）。1 .全面系统整理课题研究过程性材料，对数据进行统计分析。2 .编辑相关论文、教学设计集、教师成长个案集、个人教学档案集，推广研究成果，总结实验成果。3 .撰写结题报告并提交课题组鉴定、验收。五.预期研究成果。（一）研究论文（二）初中英语课堂小测题集（三）课题研究阶段性小结（四）课题研究总结报告五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）1、更新了教师的教育理念，增强了教科研意识教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要 求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们 进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。在课题的研究过程中 通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教 师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。通过课题研究, 教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了教师教科研能力和 业务素养，英语教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文在发表。教研组备课组建设 成效明显，集体备课逐步规范有序.2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研 究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特 长得到尽可能充分的发展。3、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，我们开展了以 有效教学为载体的各种活动，加强了集体备课的力度，进一步掀起有效教学的研究氛围。4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、 是否具有可操作性、是否具有普遍性，我们以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示, 构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，帮助英语老师突破教学方法的旧框 架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。5、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。 课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。为此我们经过认真细致的反 复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机 制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。集体备课的基本要求：组织形式一一备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；活动 形式一一做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”：统一教学进度, 统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；教学内容一一集体备课要“六备”：即备 学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；教学反思课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。六、课题研究的条件分析我们的英语教学与教研，我觉得存在以下一些问题：1、在确定教学目标时，过分地关注了知识的传授，而忽视了英语的语用功能，而语用功 能恰恰是英语教学的最终目的；2、确定教材教学目标时，没有从学生的生活经验学生的兴趣出发，只是根据教师的理解 学生应该学会什么来确定教学目标；3、部分教师对于教育教学理论学习和研究不够重视，有些只流于听课形式，有时候评课 不够集中，没有进一步严格要求写反思；4、有的教师的说课、上课、专业和理论等方面的要求传达不够，未能促使他们的业务水 平和理论水平上快速进步。