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教育方法概论现在学习的是第1页，共17页第四章第四章 学习学习 学习是教育存在的先决条件，是教育的基础。只有了解学学习是教育存在的先决条件，是教育的基础。只有了解学生学习的心理特点和规律，才能更好地实施因材施教。生学习的心理特点和规律，才能更好地实施因材施教。第一节第一节 学习的概念学习的概念1 1、学习的定义、学习的定义 早期的行为论与认知论早期的行为论与认知论 行为主义心理学家，强调学习的客观性，其公式是S-R；认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化（O）,其公式是S-O-R。S O R 学习活动的构成要素及其关系 学习活动要素主要包括：学习者；刺激情境；反应。现在学习的是第2页，共17页 学习与记忆信息加工模型学习与记忆信息加工模型 见P.114图4-2。加涅把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。加工系统 执行控制系统 预期系统 学习的特点学习的特点 学习者主体身上必须产生某种变化；学习要能相对持久保持；学习者主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的。学习的定义是：学习是知识的习得，学习是能力或倾向的改变，学习是知识的习得，学习是能力或倾向的改变，学习是经验的积累学习是经验的积累。也可以定义为：P.116。现在学习的是第3页，共17页2 2、学习的类型、学习的类型有意义接受学习有意义接受学习 有意义学习过程的实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系。也就是已有知识与也就是已有知识与新知识建立联系。新知识建立联系。创立者是著名心理学家奥苏伯尔。奥苏伯尔的学习分类，见P.117图4-3。有意义活动学习有意义活动学习 有意义活动学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去解决新问题、实施新任务的过程。其实质是问题解决问题解决、项目实施、项目实施，从书本学习书本学习到项目学习项目学习。项目学习的五个主要特征。现在学习的是第4页，共17页第二节第二节 知识与学习知识与学习1 1、知识的性质与价值、知识的性质与价值 学习的主要结果就是获得知识，掌握知识是学习的重要目的。知识的性质知识的性质 知识的定义。知识是“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”知识的分类。有感性知识、理性知识，自然知识、社会知识、思维知识，直接知识、间接知识。知识的习得。也叫知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。现在学习的是第5页，共17页知识的性质与教育知识的性质与教育 知识性质与教育活动的关系是非常密切的，深刻地影响着教育活动。知识的性质与教育目的的关系，知识的性质影响课程内容的选择，知识的性质影响教学过程。2 2、知识的类别及其在学生发展中的作用、知识的类别及其在学生发展中的作用陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 陈述性知识，是回答世界是什么的知识，以命题网络的形式表是回答世界是什么的知识，以命题网络的形式表征，征，基本单位是命题、表象、线性序列。程序性知识，是回答如何如何做的知识，以产生式系统表征，如我们所学的一些概念、原理、规则。陈述性知识是程序性知识的基础，前者有一部分可转化为后者。现在学习的是第6页，共17页明确知识与默会知识明确知识与默会知识 能言传的，即通常所说的用文字等来表述的知识是明确知能言传的，即通常所说的用文字等来表述的知识是明确知识；而不能言传的，即不能系统表述的为默会知识。识；而不能言传的，即不能系统表述的为默会知识。默会知识远远多于明确知识。明确知识只是冰山中露出水面的一小部分（两者关系，见P.127图4-5 知识的冰山模型）。默会知识的特点：默会知识的特点：不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，不能以正规形式加以传递，不能加以批判性反思。两种知识之间可以借助一定的方法相互转化（见图4-6），这些转化的过程恰恰是通过学习获取知识的过程。现在学习的是第7页，共17页第三节第三节 学习与学生成长学习与学生成长1 1、学习与学生认知发展、学习与学生认知发展 儿童的生理成熟先于心理成熟。儿童推理能力的发展，是随着年龄而递增的。智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。假如儿童在入学之前已有某些先决条件作准备，则他们的学习就会获得进步。反之，智力上的准备不充分，儿童的学习就会困难重重。2 2、学习与情感发展、学习与情感发展 现代的教育科学理论表明，课堂中的情感是不能被排除的。不论教师还是学生，一走进课堂，同时也就把情感带入了课堂。现在学习的是第8页，共17页 有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比。即聪明的学生或认知水平高的学生，要比不大聪明的学生或认知水平低的学生，其执拗度有明显下降。儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。儿童儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。儿童兴趣的发展是渐进的兴趣的发展是渐进的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动，发展到喜欢更为象征性的活动；由自我中心的兴趣，发展到社会性的兴趣。学生会以多种方式表现自己的兴趣学生会以多种方式表现自己的兴趣，教师在指导学生学习时，应注意学生兴趣的显现。现在学习的是第9页，共17页 第四节第四节 学习风格学习风格1 1、学习风格的概念、学习风格的概念 学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在进行过程中通常喜欢采用的学习方式。美国北卡罗来纳州立大学费尔德教授等开发了一套学习风格检测表，是评定学生以下四方面学习优势的工具：积极主动型积极主动型/深思熟虑型学习者深思熟虑型学习者感觉型感觉型/直觉型学习者直觉型学习者视觉型视觉型/语言表达型学习者语言表达型学习者循序渐进型循序渐进型/总体统揽型学习者总体统揽型学习者现在学习的是第10页，共17页2 2、认知风格与学习风格、认知风格与学习风格 认知风格，亦称认知方式，是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。场独立性与场依存性场独立性与场依存性 是两种稳定的个体知觉或认知方式。即人的知觉依赖环境（场）和身体内部两方面信息的平衡，有些人更多地受其看到的线索影响（场依存性），而有些人更多地受其体内线索的影响（场独立性）。反省性认知与冲动性认知反省性认知与冲动性认知 反省性认知方式常常过分小心谨慎地对待所面临的问题，在完成细致任务时认知决定所需的时间长，但错误少。现在学习的是第11页，共17页 冲动性认知方式则与此相反，往往倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题，具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。哪种风格更适宜，取决于任务的性质和要求。辐合性认知与发散性认知辐合性认知与发散性认知 辐合性认知方式指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维特征的一种认知方式。发散性认知方式指个体在解决问题过程中常表现出发散思维特征的一种认知方式。辐合思维辐合思维又称求同思维求同思维，发散思维发散思维又称求异思维求异思维。现在学习的是第12页，共17页分析性思维与直觉性思维分析性思维与直觉性思维 分析性思维分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用语言加以描述，而直觉性思维直觉性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的、跳跃式的，没有具体的步骤。3 3、学习风格与因材施教策略、学习风格与因材施教策略独立学习与小组学习策略独立学习与小组学习策略 学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式。以个体形式开展的学习称之为个别（独立）学习，以合作形式进行的学习称之为合作学习，而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。现在学习的是第13页，共17页 小组学习的优越性及缺点。（见P.137）为保证小组学习的实效性应注意的问题。（见P.138）竞争与合作学习策略竞争与合作学习策略 竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。课堂教学中的竞争 是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采纳竞争策略，以达到良好的教学效果。现在学习的是第14页，共17页课堂教学中的合作 课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、互相协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：有一个共同的目标，有较接近的思想认识，有一定的条件，有较好的配合行动。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：激发学生的合作动机，指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力，保证小组每个成员都积极参加集体学习。现在学习的是第15页，共17页学徒制学徒制 学徒制是适合手工操作的技术教育形式，是一种学徒制是适合手工操作的技术教育形式，是一种“做中学做中学”的最早形式的最早形式。其缺陷是明显的。然而，在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识，往往需要口传手授，学徒制正是合适的方式。针对学徒制的作用和局限性各国进行了不同程度的改造。日本企业中师傅的多重身份，德国的双元制培训形式等。新的“认知学徒制认知学徒制”将掀起一场真正意义上的新世纪的学习革命和教育革命。现在学习的是第16页，共17页现在学习的是第17页，共17页