初中数学学习心得体会分享.doc

初中数学学习心得体会分享学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，下面是WTT为大家整理的关于初中数学学习心得体会，希望对您有所帮助。欢送大家阅读参考学习!初中数学学习心得体会1时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和理论才能的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学知识、技能和才能，开展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师才能的进步及学生才能的进步，都是在理论的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想开展，必需要将理论与探究融为一体，使之成为促进师生开展、才能不断提升的过程，而反思那么是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思形式构建呢?1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，进步个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。2、指导学生掌握反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析p 评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如:一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法:在解决问题中反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。在集体讨论中反思，形成概念:“活动是感知的泉，是思维开展的根底”。每个人都以自己的经历为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以理解同伴的理解，有利于丰富自己的考虑方法，反思自己的考虑过程，增强迁移才能。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。在回忆知识获取时反思，提炼思想:在教学活动中，我们老师比拟注重创设情境，引导学生通过操作理论、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的详细情景来决定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此老师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析p 详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。在分析p 解题方法中反思，体验优势:学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性程度不高的表现。因此，老师必须引导学生分析p 解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展，在对问题本质的认识不断深化过程中进步学生的概括才能，以促使学生形成一个系统性强、互相联络的数学认知构造。在寻找错误成因中反思，享受成功:学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从根本概念、根底知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无打破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修改之后的作业，并要求学生仔细分析p 自己的对题和错题，写下自己的成功之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。4、帮助学生进步反思效果。在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启示，并在后面的学习中获得成功。如:在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认真的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说:只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，可以不断地成功，可以经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，开展思维才能，培养创新意识。初中数学学习心得体会21、任何一个学生，他的心智、才能都是动态的，无时无刻不在变化开展，而且是错综复杂的，甚至是无法预知的;任何一个老师，他的才能，他的教育技巧，他认识和理解学生的才能，他的预知才能，他的判断才能，他本身的知识，都是有限的，而不是无所不能，可以说教育学生本身就是一个探究和学习的过程;所以作为一个老师，你就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救，即使你用尽你所知道的所有方法都教不好的学生，并不代表已别无他法。你搬不动的石头，别人未必搬不动;如今搬不动的石头，将来也不是一定搬不动。爱因斯坦三、四岁了还不大会说话，他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被老师认为乖僻，最后被逐出校园。结果他们都成了伟大的人。2、心理学上有句名言“你认为自己是什么样的人，你就会成为什么样的人”，这句话说明，人的自我评价对其本人的成长起着非常重要的作用，而一个人的自我评价，往往又是借鉴于周围的人对自己的评价，往往会从周围人对待自己的蛛丝马迹中窥探出别人对自己的评价上下，进而作为自我评价的根据，即觉得别人对自己的评价高，自我评价就高，觉得别人对自己评价低，自我评价就高，当然这些大多都是潜意识的作用，所以可以这样说：“别人认为你是什么样的人，你就会成为什么样的人”。曾有心理学家做过这样的实验，经过测试，列出数十个认为是可以成才的学生的名字给该校的老师(实际上这些学生是心理学家随机挑选的，老师不知道是实验，只知道这些学生被认为是可以成才的)，结果半年后，这数十个学生的成绩都进步了不少，而其他学生几乎都没有进步。这说明，老师对学生的看法在上课的时候不知不觉中流露出来，在不知不觉中鼓励或打击了学生的自信心：被老师“看得起”的学生受到积极的暗示，从而变得积极和自信起来，被老师“看不起”的学生受到消极的暗示，从而变得自悲起来。所以我认为，有师德，热爱教学，热爱学生，真正称职的老师，在他的眼中，每一个学生都是可塑之才。”欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上。”相信能爬上山顶的人，一定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高，或者说爬上山顶的可能性更高。同样，相信自己能教好所有学生的老师，一定比只相信能教好局部学生的老师，更有可能教好学生。坚信“没有教不会的学生”的老师，当他们遇到顽固的学生时，他们会相方设法去教育，此方法不行，总结经历进展改良，或另寻它法，像居里夫人一样执著而自信。而不相信的老师，往往会草率地认为某个学生无药可救，结果本来还有希望的学生，也因为老师的轻视和草率而变得更加自暴自弃，最终也许真的无药可救了。初中数学学习心得体会3一、数学理念的提升虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，汲取营养，为祖国的教育事业可以有突飞猛进的开展奉献我们的力量。在这次学习中老师为我们总结了数学的思想方法和活动经历，这让我在数学理念上有了更深化的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论根底，使得在实际教学中缺乏高度和深度。老师关于课堂教学预设与生成的关系阐述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了老师自身要具备较高的随机应变的才能外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的才能。二、教学行为的转变对于每位老师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要修改的作业，再加上那么些个后进生，老师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经历的年轻老师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的考虑提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不实在际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目的，如细致备多少节课，进展多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进展教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。三、教研方法的更新一直以来，校公开课的开展一直是我们进展教学教研的重要方法。通过培训，不仅让我对如何说课有了更为深化的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的根底上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的理论练习，更为深化地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好根底。经过这次我认识到每一位老师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极施行者。经过学习，也让我更加深化地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快乐而无止境的探究中去实现自己的梦想。初中数学学习心得体会4通过本次的网络学习，使我对初中数学教学感想很深，体会很多，受益匪浅。一、教育教学的理论得到转变。在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。我深化地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和承受的过程，而是创立与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同开展的过程，让学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅老师的观念发生了变化，而且老师的角色也发生了变化，老师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分开展的业务组合。在理论上应充分表达个性、民主和开展精神;而情感上应在个性全面交往根底上情感联络，是师生个性魅力的生动表达，是师生互相关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的老师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识构造，纯熟的教学监控才能，纯熟的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了开展。二、课堂教学的才能得到进步。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学形式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，进步教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，进步自己的教育教学程度和才能。在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和考虑。体会一：课堂教学要注重教学的有效性，有效的课堂才能保证有效的教学。体会二：要处理好两个关系，第一，教材、老师、学生之间的关系，老师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，老师要创造性地使用教材;第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反响，暴露学生的错误。体会三：课堂教学中要表达如下几条原那么，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识;第二，要可以创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾;第三，老师要形成自己鲜明的个性化的教学风格;第四，教学中要有创新精神，要常教常新。初中数学学习心得体会5教育部颁发了义务教务课程标准，提出了“深化教育改革，推进素质教育”的新理念，同时，全国各地纷纷开场了课改实验，为此，我校数学研组也组织全体数学老师进展课程标准的学习，并要求老师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。通过一个学期的教学理论和本人所教五年级两个班的教学实况，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法：一、新课程标准下的教学中师生应互相沟通和交流在传统教学中，老师负责教，学生负责学，以“教”为中心，学生围绕老师转。老师是知识的占有者和传授者，是;老师是课堂的主宰者。老师与学生之间缺乏沟通与交流，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为根底，先教后学。学生只是跟着老师学，学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应交流，互相沟通，互相启发，互相补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑，经历和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。在新课程标准下的数学教学，对老师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着老师角色定位的转换，老师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生开展的促进者。当师生之间建立起温馨的友情，课堂教学气氛必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反响的敏捷性以及思维的活泼程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。感受性、反响的敏捷性以及思维的活泼程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。二、新课程标准下老师应充分理解和信任学生在以往的教学中，由于老师缺乏对学生自我学习才能的充分信任，在讲课时，课上老师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。老师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使老师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经历和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求老师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过理论、考虑、讨论、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机。从而获得知识形成技能，并开展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进展必要的引导。以往的教学中，老师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计缺乏，所以老师包办代替的多，讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说老师是指导者就不能“代庖”，老师因此新课程标准要求老师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。课堂上老师可以采用“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，进步学生的自学才能。另外，老师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时理解到、反响到学生目前学习的最新进展情况。通过学生的合作学习和老师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。三、新课程标准下教学中老师的作用新课程标准下老师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带着学生去管理人类已形成和开展的认识成果，鼓励他们在继承根底上开展;老师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生开展自己的个性，催促其自我参与，学会生存，成才成人。老师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，而是组织开展种种认知性学习活动，师生共同参与讨论数学知识;新课程标准下的老师也不再是学生知识的泉，而是各种知识泉的组织者、协调者。新课程标准的教学观是把学生的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知构造的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累知识的过程。因此科学的数学教学应当注重学生认知构造的构建，在展现知识的产生和开展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而开展各种才能。老师应时时刻刻把这种观念浸透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式稳固和训练，最终到达学生能自如地运用，真正“会学”的目的。当师生之间建立起温馨的友情，课堂教学气氛必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反响的敏捷性以及思维的活泼程度都处于状态。同时，老师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。初中数学学习心得体会第 16 页 共 16 页