六年级语文下册《迢迢牵牛星》教案(一等奖).docx

六年级语文下册迢迢牵牛星教案（一等奖）A课时目标1 .了解古诗十九首相关常识。2 .品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。A教学过程板块一创设情境，导入诗题1 .教师谈话：大家一定诵读过这样的句子“关关雎鸠，在河 之洲”，这是诗经中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”， 这是汉乐府中人们的歌咏。2 .今天我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它 独特的魅力。让我们一同走入古诗十九首中的第十首迢迢牵牛 星。（板书诗题：迢迢牵牛星）3 .指名学生读诗题。【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或 所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比 比谁回答得快。板块二初读全文，读通读顺1 .学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2 .课件出示易读错的字。迢纤泣涕盈脉3 .指名学生读字。重点强调：“纤”读入而”；“脉脉不得语”中的“脉”读“m。”。4 .读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。课件出示迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。5 .读出韵味。关注字音的同时、争取读出古诗的韵味和自己的理解。6 .教师范读。7 .自由练读。8 .学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其 义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提 升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。板块三探究内容，品味诗情1 .导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开 始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔 细品味一番吧！2 .自读自悟。通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的 情感？3 .讨论汇报。织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思 之作，感情基调较为哀怨。4 .读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你 会用哪个词语呢？指名学生回答。（板书：伤感）5 .如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语 最合适？（板书：相思）6 .带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句 来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥 远，会说“千里迢迢:"迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充， 意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之 情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发 现？（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静 谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就 透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，木兰诗中有一 句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪 句呢？ “不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声 来传悲情。（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。弄懂"不成章”。这三个字蕴含着一个“思''字，揭示了织女的内 心动态。“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心 不在焉，终E1劳作却“不成章”。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼 泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是 雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修 辞手法，突出了织女相思之苦。有感情地朗读。(4)课件出示诗句：河汉清且浅，相去复儿许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离乂能有多远呢？(5)课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子 的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈 一水”至此也成了阻隔两情的象征。“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情 地凝望着对方，却不能说话。7 .齐读古诗。8 .有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作，借 天上之事，传人间之情再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深 的话，浅浅地说”的语言之美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一 种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。 在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是 用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠 绵的意境。9 .指名读诗，读出叠词的韵律美。【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主 感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人 物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出 诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计a板书设计