数学教学中如何调动学生的学习积极性 如何调动学生的积极性.docx

数学教学中如何调动学生的学习积极性 如何调动学生的积极性数学教学中如何调动学生的学习主动性山西省临汾市尧都区一平垣联校 张华丽关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应当成为学生一种主动的情感体验过程。在充溢生命力的课堂上，学生应当是主动的、自由的、充溢的、欢乐的、华蜜的。那么课堂教学应怎样组织才能调动学生学习的主动性呢？一、发挥老师情感的主动作用，激发学生学习的主动性课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是学问传授的过程，也是师生情感沟通的过程。学生往往由喜爱一位老师，到喜爱老师所教的这一门课，再到这一门课学的很优秀。因此，老师在教学的全过程中，对每一位学生都要充溢爱心，关注每一位学生的进步与成长，这种良好的师生关系与和谐开心的课堂教学气氛是学生敢于参加的条件。在这样的课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现才智的碰撞、阅历的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种同等的双向沟通，有利于激发学生创建性思维的火花，激发学生学习的主动性。二、创设令人耳目一新的情境导入，激发学生学习的主动性闻名的教化家苏霍姆林斯基曾说过：“假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”因此，老师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生主动思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”学问和技能的欲望。俗话说，”好的起先是胜利的一半”，例如在相识面积教学时，我这样设计，师：家里有电视吗？有多大？生：有这么大。（学生张开双臂比划）。生：比教室里投影机的屏幕小一半。师：你们说的大小是指什么的大小呢？师：（出示小黑板）有它大吗？从而引出面积的概念。又如教学时、分的相识，我设计了一首儿歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没有嘴，会走没有腿，它会告知我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的留意力吸引到学习上。三、选择具有现实性和趣味性的素材，激发学生学习的主动性数学问题源于生活，同时又服务于生活，数学课程标准也指出：“数学是人类的一种文化”，小学数学教学强调从学生的生活阅历动身，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们供应视察、操作、探究、实践的机会，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。苏联教化家斯卡特金认为“数学是一种传授社会阅历的手段”。因此我们今日的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应。要从现实生活中找寻数学的素材，使学生感到生活中到处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，对于提高学生应用数学学问的实力和增加学生的学习主动性都是非常重要的。如在教学确定位置时，我联系学生的课堂实际，让他们说说自己坐在第几排第几个，并说说是怎样确定自己的位置的。这样设计更贴近学生的生活，贴近学生的阅历，使学生学习探究更感爱好。用上课班级小挚友做操的队列图片替代教材上支配的小动物图片，使学生身临其境，将生活问题数学化，数学问题生活化，解决自己班级小挚友的位置问题，调动学生解决问题的主动性。在练习的设计中，除了完成书上有关的习题，还增加了一些趣味的题目，如画一画、猜一猜等活动。在教学过程中我不断地给学生以“好玩”和“胜利”的体验，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式，自主地探究，自由地思索，自信地表达，在充溢情感和才智交织的流光溢彩中，学生不仅获得了学问，更重要的是获得了学习的自信念，增加了学习的动力和实力。四、引导学生亲历学问的形成于应用，激发学生学习的主动性小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生情愿学、主动学。假如老师用传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新奇，寓教于乐，削减机械化的程序，增加学生学习的爱好。皮亚杰曾说，“儿童思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。“才智的鲜花是开在手上的，动手操作活动就是学生学习过程的呈现，是阅历不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地，注意动手操作的课堂将成为学生探究的乐园，创新的摇篮。如在教学千位数大小的比较时，我设计了一个活动，就是在两个纸箱里装了许多09数字的纸条，全班学生分成两大组，每组选出一名同学作为代表抽数字。进行竞赛，确定输赢。竞赛规则：“随意放 ，可调整”。学生通过用石头、剪刀、布确定那位同学先抽，由生来抽数字，并确定放在什么位置上，每抽一个数字，我都引发学生进行一次大探讨，“你想抽几？放在什么位置？为什么？依次四轮。最终两组学生分别抽出9865、9961两组数字，整堂课我没有机械地讲解比较的方法，而是让学生在不断比较中加深对数位、计数单位、十进制的透彻理解。引导学生自己去找寻、去发觉方法，极大地调动了学生学习的主动性和主动性。五、设计丰富多彩形式多样的练习，激发学生学习的主动性清代教化家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”练习是学生学会学习的载体，也是学生自我激励、获得胜利的载体。练习完成的过程是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方法的过程，是一个探究、探讨和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。数学练习的解题过程除了能训练学生思维、提升学生学习水平外，还对意志力的培育、学习爱好的激发、对美的感受等人格因素的形成也有强大的影响作用。因此数学练习的设计必需因人而异，因材施教，从仿照性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思索练习，还必需要留意练习内容的情趣性和练习形式的多样性，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满意差异发展，从而使学生学习主动性得到爱护，特性得到张扬，不同学生的数学实力得到展示，让不同层次学生在主动参加中获得胜利。如：我设计过“数学口算接力赛”，即全班分成8个小组，每个小组实行每人练习一题，并快速传给后面同学，依次进行，做完为止。这样的形式，要求学生每人答题时间要少，传递过程要稳，团结协作要好，短时间内正确率要高。这样的练习具有很大的挑战性，大大的提高了学生的口算速度，也培育了学生团结合作的意识；同时也调动了学生学习的主动性总之，“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感看法的发展，激励学生的学习热忱，让数学真正成为学生善学、乐学的学科，让数学成为学生了解生活、服务生活的工具，只有这样才能为学生供应充裕的探究实践的空间或时间，才能最大程度的调动学生的主动性。