改革语文教学,落实素质教育 福建为什么是素质教育.docx

改革语文教学,落实素质教育 福建为什么是素质教育长期以来，小学语文教学的效果不尽如人意，学生学习主动性不高。在走向素养教化的今日，在语文教学中应如何落实素养教化呢？我们认为路子只有一条：就是全方位地改革语文教学，向改革要质量，向改革要素养。一、改革教法，诱导胜利在课堂教学的教法改革上，我们主见一法为主，兼用多法。关键是老师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新奇和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝胜利的喜悦。我们老师要擅长学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，驾驭要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派老师到市老师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文老师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采纳按部就班、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不胜利的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是确定要失败的。因此，我们要求老师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。如六（3）班的叶老师在教学七律·长征中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，在黑板上用简笔画绘画了“五岭”和“乌蒙山”的山势，巧导学生理解“逶迤”、“磅礴”，再通过填比方句：（ ）的五岭在红军的眼里像（ ）；（ ）的乌蒙山在红军的看来像（ ），加深学生对上述两诗句的理解。苏霍姆林斯基说过：“我总是竭尽一切努力使学生信任自己的力气，假如学生情愿学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的心情刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于怀疑处豁然开朗。例如四（5）的欧阳老师在指导学生写好玩的小试验一文时，老师先指导学生做试验：先将纸片放进水杯中粘在杯侧，然后将水杯垂直放入盛满水的器皿中，然后取出，再斜着放入水中，让学生细致视察两次水杯中的纸片和内壁有什么不同，缘由何在。经过学生的探讨及老师的启发点拨，让学生明白空气的存在。二、改革活动课程，培育综合实力语文活动课是以学生主动参加、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、特性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念动身，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。其一，要克服活动课“非语文化”现象。自从我国新的课程安排变更了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从安排、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严峻偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个精确的相识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具好玩味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行沟通视察，探讨语文活动课型的教学设计规律。如一（2）班的字词嬉戏、四（3）班的巧用标点符号、六（2）班的写成语，说成语都深受学生欢迎。随后，我们还组织人力以五年级的语文教材内容为依据，依据小学五年级学生的特点及学问基础的实际而设计编写了人教版九年义务教材的第九、十册的活动教材。每册各有活动课设计十六个，每单元两个，综合性活动两个。每个活动课包括：活动目的、活动打算和活动过程几个部分，并附有部分活动的详细内容，答案供老师们实施时参考、选用。其二，加大语文活动的课外延长。形式有如下四种：一是汲取性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如一般话朗诵竞赛、讲故事竞赛、书法、日记展览、演讲、语文学法阅历沟通、小记者采访、编写手抄报、作文竞赛。三是综合性的大型活动举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是激励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的爱好，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的钥匙集，学生作文的优秀习作选小花集，并将出版学生所写的各类日记选童心集。三、改革考评方法，激励创新精神如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素养教化不行缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素养的综合评价”，取代传统单一的“成果+评语”的评价方式。我校语文科的考评有以下三个环节：一是平常考评。方法敏捷多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延长、实际操作展示，加上老师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延长，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少美丽词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、沟通形式让学生互评。又如语文实际实力的考评，我们以同桌或4人小组为单位每月自编一份手抄小报作为平常语文考评内容之一，从小报看学生的选材、写作、排版、书写、装饰、绘画等综合运用语文学问及创新实力。老师除了参加学生的评议外，侧重在对学生平常的作业、单元目标测试及课外延长的习作进行必要的评语加以点拨、激励。二是阶段考评。原则是考评并重，内容是一学期语文科学习的听、说、读、写学问，加上老师等级评定及阶段性评语。笔试，考综合运用语文学问的实力，命题一般分三大部分：拼音与课文内容；阅读与应用；作文练笔。并留意逐步加大阅读实力的考查比重，可占全卷的4050%。题型多复合型，以便考查学生运用学问的实力，采纳闭卷考查，在指定的时间内完成。口试，是口头语言实力的考查。我们以朗诵、复述、自编自演课本剧、讲小故事、高年级设专题讲演等，考查学生口头创建实力，采纳开卷形式，在总复习期间考查。三是评定等第。结合平常及阶段性考评的成果，用学生自评、小组互评、老师总评的方法以“优、良、中、差”四个等次评定学生学期成果。以上是我校近几年改革语文教学，落实素养教化的几点做法，虽然尝到了一点甜头，但尚有很多理论上和操作上的实际问题未解决，仍有待今后边尝试边整改，逐步加以调整、充溢、完善。总之，语文教学正面临着如何落实素养教化的新课题，改革势在必行，只有不断更新教化观念，适应新世纪的要求，全方位考虑语文学科的教学改革才能真正解决语文教学的现代化问题。(顺德市伦教镇学校素养教化科研领导组 摘自小学语文教学探讨)