如何培养学生的自主学习能力_在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习.docx

如何培养学生的自主学习能力_在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习在教学中培育学生自主学习的体会双自主学习 在教学中引导学生自主学习数学，培育学生的自学实力，使学生从学会到会学，是我们每个老师面临的和常常思索的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些详细做法：一、让学生提出问题爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生供应自主探究的机会，给学生一个宽松、 民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思索空间，激励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和探讨的。如在课堂中，我从学生喜爱的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的留意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了很多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热忱，以主动的心态投入到学习中。二、让学生探究新知 学生主动参加学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，老师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的学问灌输给学生。因此，面对新学问，我们要让学生独立探究，使学生饶有爱好地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获得胜利，使自办法识不断增加。在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法干脆教给学生，而是拿出大量的时间让学生经验自己的探究算法在沟通中比较、体会不同的算法选择算法上，我告知学生：“小猴不会算，你能帮它想出好方法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”敏捷灵敏的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的学问阅历来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。三、让学生沟通思路语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达实力的增加，能促进思维的发展。我们要从学生实际动身，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主子”，在同思共想、互说互议的过程中，培育思维的敏捷性，增加学生的自信念。如独立探讨“6+8”的计算方法后，我支配了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，打算小组沟通，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为沟通作好打算。然后，以四人一组为单位进行沟通，学生在小组尽情“展示”着自己特性化的算式，享受胜利的喜悦，同时也学会倾听别人的看法，开阔思路。最终，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在沟通中，学生思维主动，相互补充，相互启发，不仅拓宽了思路，培育了思维的敏捷性，而且也培育了相互学习、取长补短的好习惯。四、让学生发觉规律规律是客观事物内部的必定联系，教学中充溢规律。让学生主动的视察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的相识将发生“质”的飞跃。 如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地驾驭加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生起先兴趣盎然地一块块“运砖”，可我并不满意。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的缄默后，课堂又复原了朝气。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的视察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简洁的数学规律。老师只有信任学生，有效地引导学生自主学习，激励学生主动参加，课堂就会“生动”起来，学生的思维才能更加敏捷。