数学教案－小熟的性质和大小比较-数学教案比较大小.docx

数学教案小熟的性质和大小比较:数学教案比较大小2、小数的性质和小数的大小比较教学内容：教科书第9192页例1例4，联系而是一的第16题。教学目的：是学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把莫位有0的小数化简，把一个数改写成指定位数的小数；加深对小数的意义的理解；培育学生运用学问进行推断的实力。教学重点：引导学生理解小数的性质，会应用小数的性质化简小数。教学难点：指导运用小数的性质进行正确的推断。教学打算：商品标价画面、米尺、例2正方形图片两张（可重叠且大小相同）、学生尺等。教学过程（）：一、问题情境导入老师边讲边出示商品手套和毛巾的标价： 手套 单价2.50元 毛巾 单价3.00元提问：有谁知道这里的2.50元和3.00元各表示多少钱吗？为什么2元5角可以写成2.50元，3元可以写成3.00元？（引出课题：小数的性质）二、探究小数的性质。1、教学例1。事先在黑板上画出米尺图。请学生看手中的学生尺，在比照黑板上的米尺，说说标出的这一段的长度是多少？（学生可能回答是1分米、10厘米、100毫米）老师：同学们的回答都是对的。因为1分米、10厘米、100毫米都是指这一段的长度（板书1分米=10厘米=100毫米），只是所选用的长度单位不同而已。假如要求将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数，分别该怎样写呢？学生回答，老师板书：1分米=0.1米=1个1/10米10厘米=0.10米=10个1/100米100毫米=0.100米=100个1/1000米引导学生视察探讨：自己有什么发觉？汇报自己的发觉：通过视察我发觉1分米、10厘米、100毫米表示的是同一长度，也就是1分米=10厘米=100毫米。而1分米、10厘米、100毫米又分别可以写成0.1米、0.10米、0.100米，所以0.1米=0.10米=0.100米2、教学例2。 30个1/100 0.30细致视察、想一想、说一说：0.30和0.3在正方形里所占的面积大小，你有什么发觉？这说明白什么？师生共同总结出：0.30是30个1/100，10个1/100是1/10，30个1/100也就是3个1/10 ；0.3也是3个1/10 ，所以0.30和0.3这两个小数的大小是相等的，即0.30=0.3。3、引导学生概括出小数的性质。引导学生从左往右视察例1、例2的板书，并思索下面的问题： 例1中三个小数的末尾有什么改变？小数的大小怎样？ 例2种两个小数的末尾又有什么改变？小数的大小怎样？ 从这两个例题中你发觉了什么规律？能用自己的话把你发觉的规律告知大家吗？让学生充分说了以后，在指导学生看看教科书第101页方框中的结语，并指出这就是小数的性质。4、巩固练习。练习二十一的第1、2题。三、学生分组学习例3、例4师：在实际生活中，依据须要，我们有是要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满意这些须要？满意这些须要的依据是什么呢？请同学们带着这些问题自学教材第92页例3、例4，可以几人相互探讨，然后派代表把自学状况向大家汇报。学生汇报后，老师强调：只有小数末尾的0去掉，小数的大小才能不变；整数改写成小数时，肯定要先在个位的右下角点上小数点。练一练：集体推断，对的打，做错的用×表示。 在一个小数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。（ ） 在小数点末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 在小数末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ）独立完成教科书第92页做一做的第1、2题。四、课堂小结说一说本节课学习了什么内容？你有哪些新的收获？回答：为什么2元5角可以写成2.50元，3元可以写成3.00元呢？激励学生按自己的理解应用小数的性质及生活常识进行说明。五、课堂作业练习二十一的第36题。