化学校本研修总结范本.doc

化学校本研修总结范本一、实验与研究背景在新课程改革的不断深化下，如何用好新课程，将新课程理念转化为详细的教学行为，老师的教育理念的转换和业务才能的进步是新课程成功与否的关键，化学校本研修总结报告。三年来，按照县教育局提升中小学老师队伍的整体素质，促进老师专业开展的工作部署，根据进修学校以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育平衡开展的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、实在可行的校本研修策略研究方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探究落实，获得了明显的研修结果。深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学情，为老师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理形式，成就了学校、老师、学生的共同开展。二、课题的理论假设本课题的理论假设：一是学校假如能充分发动、精细组织广阔老师立足校本教研，从根底的学校教育、教学、教研、科研、培训、传导等理论活动，就能使广阔老师用新课程理念武装头脑，树立现代教育观和教学观，掌握先进的、科学的教育理论与方法;二是学校科研气氛浓重，老师科研意识强。我校一直把“科研兴校”作为根本的办学理念，有良好的群众科研气氛。04、05年度国家级课题加强和改良德育工作的研究以及省级科研课题信息技术与学科课程整合相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显著;三是综合理论活动课的开展，三制(老师会课制、教学反思制、教学会诊制)、三课(课堂教学探究课、引路课、示范课)活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会使老师改变陈旧的知识构造，转变其教育观念，培养老师的专业才能的提升。三、概念的界定根据县局提升中小学老师队伍整体素质，促进老师专业开展的精神，结合进修以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育平衡开展的部署，我们认为校本教研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程施行中老师所面临的各种详细问题为对象，以老师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干老师引领，强调理论指导下的教学理论研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经历的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、老师即研究者。通过校本研究提升老师的专业开展，主要是指老师在教育教学程度以及教学技能方面的开展，以及在新课改的背景下，帮助老师理解学习者的言行，掌握学习的知识，指导老师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，互相评价，从而找出过程中的优缺点，并培养老师对理论进展分析p 和反思的技能。四、理论根据1、建构学习理论建构是学习理论在认知根底上的进一步开展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构站在学习者的角度，关注个体如何以原有经历、心理构造和信念为根底来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进展主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习才能和智慧的学习，是学习者与外部互相作用进展主动建构的过程。2、人本理论人本理论强调人的价值，人有开展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分开展，人格的开展、自我的开展中具有重要的推进意义。人本认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求学习者可以在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排合适于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。校本研修的施行遵循了人本理论，尊重老师的价值，关注老师开展的潜能，促进老师自主化、个性化、专业化的成长。3、教育领导部门讲话精神教育部新闻发言人指出：建立以校为本的促进老师专业开展的机制，创造有利于老师研究的气氛，使老师有时机对改革中遇到的问题进展公开而自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深老师对改革目的的理解。五、课题研究的内容1、如何通过校本研究调动老师的工作积极性，促进老师的专业性成长。2、每位老师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制订方案、细那么。3、如何使老师形成读书学习与反思的习惯，分析p 和解决自己在教学理论中遇到的问题。4、校本研修人员如何进展专业磋商，协调合作，互相学习，彼此支持，共同成长。六、课题研究过程设计：1、课题运筹和运行总计三年，分四个阶段进展：筹划启动阶段(20_6年5月20_6年6月)。这个阶段学校成立了中心课题组：组长：刘德远;副组长：张殿奎;组员：付德晶、白凤丽、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、娄洪侠、赵双臣、胡晓伟、王丹、贾茹、张侠、戚洪岩。在选题论证方面，各个学科潜心研究，申请立项并获得显著教学成果如下：政治：张侠的在政治教学中如何创设情境，进步学生学习兴趣音乐：王丹的在音乐教学中如何激发学生的情感英语：李亚杰的浅谈英语单词教学的技巧和方法、白凤丽的任务型教学下如何进步学生的阅读理解才能美术：李秀玲的如何上好美术欣赏教学中讨论的效果化学：胡晓伟的化学教学中教学情境的探究数学：杨秀华的如何培养学生数学观察才能语文：孙淑杰的如何引导学生的考虑与表达信息：付德晶的让信息技术课充满魅力2、实验开展阶段(20_6年7月20_7年6月)进展了老师队伍现状调查与对策研讨，工作总结化学校本研修总结报告。名师个案研讨。开展了骨干老师论坛。进展了校本研究中教学行为的反思。稳步而扎实地开展了老师叙事研究理论与理论。开展了老师开展性评价研究。结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的老师专题研讨。开展了老师专业开展年度方案与中长期规划撰写的辅导与研讨。3、实验深化阶段(20_7年7月2022年7月)校本研修内容与形成的研究。施行了校本研修制度的创立研究。4、验收结题阶段(2022年7月12月)在实验验收结题阶段，我们组织了研究人员进展了科研培训，进一步提升科研程度和成果质量，并且每学期组织了一次学术研讨，每年进展了一次阶段总结。并引导老师把研究的理论与教育教学理论严密结合，到达了边研究、边总结、边运用的策略，最大限度地发挥了校本研究的成果转化。七、课题研究方法1、调查研究法由个人填写简历，申报校本研究课题，进而学科教研组评议，最后经校本研究领导小组商定，分析p 现状，提出最终研究课题。2、行动研究法采取主题研讨课例示范互动交流总结辅导探究进步的形式开展校本教研，培养了研修老师的问题意识，使广阔老师在教学中研究，在研究中工作。3、经历引领法校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经历、问题要么由研究的个体，要么由领导小组总结出经历材料，并在不断验证中完善，形成一定的理性认识，从而更好地指导教育教学理论。4、个案研究法对于校本研究中的典型个案(老师、个人)进展个案专题研究，总结经历，以点带面，指导带动一般。5、骨干引路法充分发挥了骨干老师的“传、帮、带”作用，开展了“骨干老师论坛”讲课。每周三下午分别由各个学科的骨干老师讲述研修体会，起到了促进一批、带动一批、开展一批的研究效益。6、活动促进法广泛开展了老师会课、教学会诊、教学反思;课堂教学探究课、引路课、示范课;课堂教学开放课、学科二级传导、老师根本技能竞赛、信息技术与学科整合、校本课程开发教学、教研活动，以活动保开展。7、课题带动法每学科主导课题一项，每名专任老师根据自身开展方向确定了自己的主导性课题;学校同时承当了盛市级课题各一项，并吸纳骨干老师、科研型老师参与了实验研究。到达了以科研引领教研、以科研促进开展的研修目的。八、校本研究成果与体会校本研究以来，我校先后制定了农安镇一中校本研究管理方法、农安镇一中校本研修评估细那么。为了充分调动广阔老师参与研修的积极性，使之早出成果、出新成果，我们还制定了农安镇一中校本研修奖励制度，每学期、每个阶段学校校本研修领导小组都能严格按照农安镇一中校本研修评估细那么对教研(备课)小组和研修老师个人进展评估，对做出成绩的教研(成果)的小组和老师个人给予奖励。在考核中还参照了新课标中“知识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对研修成果及学生作为进展评价，获得了骄人的成绩。(一)20_6年，胡晓伟等8名老师获“学科十佳老师”荣誉称号，张佳力等5名老师获“学科教学新秀”荣誉称号。20_6年我校被教育局评为教育教学质量先进学校;20_6年被评为市级控流工作先进单位;20_7年，成功承办全县英语、语文学科小课题研讨会20_7年曹丽娟老师被评为省级优秀老师;20_6年20_7年我校5名老师在吉林省农村中小学骨干老师培训中荣获优秀学员称号;20_7年李秀玲老师荣获长春市第二届中小学骨干老师专业开展论坛金星奖;20_7年我校6名老师在农安县中小学骨干老师高级研修中获奖;2022年课题组负责人刘德远同志的论文校本研修策略研究在长春市教育局组织的教育平衡开展系列研讨活动中荣获一等奖;2022年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;同时被确认为中考化学学科人才库成员;2022年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干老师;2022年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位老师被初评为长春市骨干老师;2022年李秀玲、付德晶承当的小课题分获农安县中小学小课题研究一等奖、三等奖;同时在大会上做经历交流。2022年李秀玲、李东梅2位老师在国家级美术大赛吉林省赛区选拔赛中荣获一等奖;2022年我校被评为长春市中小学全面施行素质教育特色校;(二)校本研究体会校本研修作为校本培训的打破口，同时对广阔的研修老师搭建了一个研究教学、再深化、再进步的平台。1、以个体案例为载体的教学反思深化人心。在校本小课题研究过程中，我们采用的“案例教学+理论反思”每月至少一次。每次案例教学都是教学中新近发生的，要么是突发的，要么是比拟棘手的事例，经过本人反复深思加之小组成员讨论形成了一套比拟完备适用的教学形式，并由老师本人把案例事由、个人意见、小组讨论商定结果以理论反思的形式认真总结。一方面增强了老师教学的主体意识，一方面进步了老师处理应急案例的才能，同时也为校本小课题的研究提供了良好的教材。2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。老师的会课、教学会诊、教学反思的同时，课堂教学中探究课、引路课、示范课更是方兴未艾。以前领导听课要点名，年轻老师不愿讲探究课，中年老师不愿做示范课，而校本小课题的研究极大地调动了广阔老师参与教学的积极性。老师积极了，主动参与了，领导就不难了，课堂教学讲活了。而且讲课更贴近了新课标的要求。老师真正成了课堂教学的组织者、引导者与合作者。并且探究课有新意、引路课有创意、示范课有创新。3、结合学情，自编的乡土教材大受欢送。农村小学根底薄底子差，学生各个方面、各个学科不仅积累少，而且不愿承受新知识，更不理解家乡的风土人情。在校本研究过程中课题组组长就提出了能不能自编一套乡土教材，使学生易于承受、由浅入深、逐步进步。语文学科成员首当其冲，把本乡外乡的风土人情、家乡历史、名著概要等，花费了近半年的时间，分工负责、集思广益，编写成了语文学科的校本研修教材。在教学中，学生们不仅愿学、乐学，而且以此带动了根底学科尤其是中考学科的学习。如今，我校学生读家乡书，做家乡的好孩子，读校本教材、欣赏名著，深化自己的文化底蕴正在热烈而广泛地进展中。4、以问题为先导的课题研究大受欢送。教育家苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中指出：“假如你想让教育工作给老师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个老师都走上从事科研这条路。”校本研修是促进广阔老师专业开展的一条便捷的成功之路。“科研兴校、校本兴师”是新课标指导下的必然选择。校本研究也极大地调动了广阔老师投身于研究开展的积极性。如今的农安镇一中的每一位老师做到了科科有课题，人人有专题，并已获得了较大的成绩。(三)校本小课题研究成就了学生、老师、学校的共同开展。三年来，我校在校本小课题的研究中，获得了一定的成绩，现已形成了一支学历达标、研究生3人、本科生51人、大专生12人、没有中专生的学历达标校，已建成构造合理、学科配套、综合素质良好的老师队伍，保证了学生、老师、学校的良性开展。近二年来，在生紧张、议价生择校、好学生转校、有钱学生上贵族学校这个大环境下，本学区小学毕业生无一个外转、无一个流失，中考也一年一个新台阶。继07年51/167的历史新高根底上，08年中考再创佳绩，到达了57/147人，入重点中学比例达37%，在社会上获得了良好而持久的声誉。第 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