第二章小学儿童的注意感觉知觉.pptx
第二章小学儿童的注意感觉知觉现在学习的是第1页，共37页第一节 注意的概述一、注意及其外部表现1、注意的定义注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。（1）指向是心理活动有选择地指向某些对象，并且能长时间地保持。（2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听而不闻”指向性和集中性是注意的两个基本特征。现在学习的是第2页，共37页2 2、注意时的外部表现、注意时的外部表现适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化 现在学习的是第3页，共37页二、注意与心理过程注意不是独立的心理过程，它总在各种心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性。注意贯穿于心理过程的始终,没有注意的参与,心理过程无法进行。关系：注意不是独立地心理过程，任何一个心理过程自始自终都离不开注意，但没有心理活动就没有注意，两者相互联系，不可分割。现在学习的是第4页，共37页三.注意的种类1.分类标准:有无目的，有无意志努力。2.两大类型：无意注意(不随意注意)有意注意(随意注意)现在学习的是第5页，共37页 无意注意1、定义、定义:一种没有预定目的一种没有预定目的,也不需要付出意志努也不需要付出意志努力的注意。力的注意。2、产生的条件、产生的条件（1）刺激物的特点：）刺激物的特点：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生（2）主观条件：）主观条件：O 个体的个性倾向性O 情绪和精神状态O 人的知识经验现在学习的是第6页，共37页 有意注意定义定义:一种有预定目的，需要付出一定意志努力一种有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。的注意。引起和保持有意注意的条件：引起和保持有意注意的条件：1.对目的任务的理解对目的任务的理解2.用坚强的意志排除干扰用坚强的意志排除干扰3.把智力活动与实际操作结合起来把智力活动与实际操作结合起来4.培养间接兴趣培养间接兴趣现在学习的是第7页，共37页 无意注意和有意注意的关系共同参与，相互配合。只有有意注意，易感枯燥乏味和疲劳，投入程度不高；只有无意注意，难以使活动持久，深入的进行下去。相互转换，交替。现在学习的是第8页，共37页第二节 小学儿童的注意1、小学儿童注意有意性的发展2、小学儿童注意品质的发展3、注意规律在教学中的运用现在学习的是第9页，共37页小学儿童注意发展表现在：小学儿童注意有意性的发展小学儿童注意品质的发展现在学习的是第10页，共37页小学儿童注意有意性的发展问题：小学儿童注意有意性的发展指的是什么？小学儿童注意有意性的发展指有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性由被动到主动。现在学习的是第11页，共37页小学儿童注意有意性的发展（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高u 小学低年级儿童的无意注意还起着重要的作用。eg：低年级儿童上课时，如果教学内容是比较枯燥、不直观、不形象的，而教师又不能运用一些有兴趣的教学方法，那么，保持注意就很困难。现在学习的是第12页，共37页u 小学中、高年级有意注意迅速发展，儿童在日常学习活动中更多的依靠有意注意，而且有意注意的效果好于无意注意 u 高年级学生有意注意的作用超过了无意注意，有意注意占主导地位现在学习的是第13页，共37页（二）注意的有意性由被动到主动 小学生低年级儿童的心理活动缺乏自觉性和自控性，因此自己不会主动确立目的，需要教师或成人给他们提出目的，并不断提醒和督促他们保持注意，避免注意中止或分散 Eg：有经验的教师上课上到重点部分时总要提醒学生注意听。现在学习的是第14页，共37页 小学生高年级儿童逐渐能自己确立目的，并根据一定的目的独立地组织自己的注意，不需要别人的督促。Eg：1、中高年级的小朋友能告诫自己，上课时要注意听老师讲课，思想不能走神，即使老师讲的内容不是十分有趣的，也要用心去听。2、高年级的小学生在复习熟记英语单词时，她把更多的注意放在那些还不熟悉的英语单词上。现在学习的是第15页，共37页小学儿童注意品质的发展 注意的品质包括：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配现在学习的是第16页，共37页（一）注意的广度定义：指在单位时间内注意到的对象的数量。数量越大，广度越广。（视觉注意的范围）Eg：一目十行，一览众山小 小学儿童注意广度较小，随年龄的增长而扩大。材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。现在学习的是第17页，共37页（二）注意的稳定性 指把注意集中保持在某一对象上的时间长短。时间越长，稳定性越高。Eg：善始善终 外科医生在连续几个小时的手术中聚精会神的工作。现在学习的是第18页，共37页注意的稳定性的特点：（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段 7-10岁可维持20分钟 10-12岁约为25分钟 12岁以上能维持30分钟（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。现在学习的是第19页，共37页（三）注意的分配定义：注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或不同的动作。一心二用、双管齐下、左右开攻、耳听八方Eg：1、学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，一边还要思考。2、司机在驾车时手扶方向盘，脚踩油门，眼睛还要注意路边的行人。现在学习的是第20页，共37页注意的分配 小学儿童的注意分配能力较幼儿有了明显的发展。Eg：刚入学的儿童在写字时，往往顾此失彼，注意了字的笔画，忽略了结构，注意了写字就忘了正确的握笔姿势和坐姿。到了小学二年级有改观。说明：注意分配能力在幼儿到小学二年级这段时间发展较迅速。现在学习的是第21页，共37页 实现注意分配的必要条件是：在同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，其余应达到动作熟练，自动或半自动化程度。现在学习的是第22页，共37页(四)注意的转移定义：定义：是指根据新任务主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。时间越短转移越快。事变心移 Eg：上完数学课上英语课。注意转移的特点：（1）小学儿童注意转移能力迅速发展，小学五年级的注意转移速度较小学二年级有明显的增长。（2）男生的发展速度高于女生现在学习的是第23页，共37页注意的转移 VS 注意的分散讨论：注意的转移是不是注意的分散？注意的转移不同于注意的分散。注意的分散也就是常说中的分心（心不在焉），是无意的，是注意力离开了不该离开的对象。Eg：上课上着上着有的同学就被窗外的“景色”吸引了，注意力离开了课堂。注意的转移是有意的，注意转移到指定对象。现在学习的是第24页，共37页注意规律在教学中的应用（一）正确利用无意注意规律组织教学。无意注意在教学中既有积极作用又有消极作用，在教学中要利用无意注意的积极影响为教学服务，避免无意注意的消极影响。现在学习的是第25页，共37页利用无意注意的积极影响1、凡是需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予他们无意注意的特性。（为了引起学生的无意注意）现在学习的是第26页，共37页 语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。现在学习的是第27页，共37页充分利用直观教具，引起学生的无意注意。Eg：1、白裙老师与蜂窝煤 2、在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”等几何知识时，教师可出示学生平时见到的扇子、书、红领巾、硬币等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、三角形、圆等几何图形，这时学生发现这些图形就在身边，很容易对它们产生注意。现在学习的是第28页，共37页充分利用好板书 板书是课堂教学的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。现在学习的是第29页，共37页克服无意注意的消极影响1、教室布置要相对稳定。过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”2、直观教具不宜过早的暴露在学生眼前，不然会分散学生注意力，还会让直观教具失去新颖性。现在学习的是第30页，共37页3、教师的服饰、发型要求。如果换了新装或换了发型要先到学生面前“亮亮相”4、迅速妥善处理偶发事件。5、课间休息不宜让学生做激烈或竞赛类的游戏活动。现在学习的是第31页，共37页（二）利用课外活动帮助学生学会组织和发展自己的注意力。1、提高活动的目的性。教师提出具体的要求让学生明确集中注意的重要性。学生对目的认识越深越容易自发的集中注意。现在学习的是第32页，共37页Eg：课堂中让学生带着问题认真听同学或教师朗读课文，注意力容易集中，如朗读前给学生提出几个思考题，如作者写了几件事，为什么写这几件事，学生朗读时有没有不准确的，情感表现怎么样，流利程度怎么样。这样学生听时就会认真些。现在学习的是第33页，共37页2、激发学习动机 激发学习动机是集中注意的最有效的手段。要让他们体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。Eg：肯定的评价、赞许的目光和恰当的鼓励都能让学生从成功的体验中激发学习的间接兴趣，培养学生学习的外部动机。现在学习的是第34页，共37页3、训练良好的注意习惯良好的注意习惯：1）长时间地保持注意而不分心 2）迅速转移而少惰性 Eg：快速阅读、抢答赛、拼图比赛，培养注意力高度集中。不同学科不同性质的问题交叉随机的出现，训练注意的灵活转移。现在学习的是第35页，共37页运用两种注意相互转换的规律运用两种注意相互转换的规律 高度集中的注意要消耗相当的体力和脑力。要让学生在不疲劳的情况下学到知识，就必须利用两种注意相互转换的规律。上课之初：采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新课形成有意注意。现在学习的是第36页，共37页 课中传授新知识时：可以有时要求学生对教学内容产生无意注意。但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法使学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生的有意注意转为无意注意。现在学习的是第37页，共37页
