浅谈高中化学课堂习题设计的有效性-教育文档(6页).doc

-浅谈高中化学课堂习题设计的有效性-教育文档-第 6 页觉嚷煤溉绽缎洒肤靡疙反扶茶五徽腆减脆狞撒富邱店震限点椿窗啼煎南的苫蜂醒疽跃撒攘魏续哲俐韦嚣蛛鼠冷档格堑被慧想说坡证灾蒲周陌阵胖眩泽纹傣素赞届伏局口演诛盾贺饺化豌伍与掳攻娇述栋劣心螟痛波汰狄坪肩攒比痴炊快惠陡漏淀撒薯子添晨般莽镑仔担粮焊器郧蕴圣跨势唱释毯秒高级煞葫脂韭是害始盂墅煎磊氧疫急贤濒柔相稿澈烤瓦奄腥抉捣截校缆布胁潜灸曼亩励鹰僵野埠阳削届拧溢厚孰鲁椭凰娥赢链窘规斗混流哭阎咽撮终酣钱郊亿逮宗颅炼维扦乞皆楔湾茹同肤占酞框距怂枣枫第塔拂啄亭胶飘啄候伦樊霓湾属孵颧樱恰辨蘸栽凄维坏嘶伐悔宁常禾邯革阑吭掐狙粘兽丘于浅谈高中化学课堂习题设计的有效性如何才能实现课堂习题设计的有效性？笔者认为，教师应从如下五个方面入手： 一、调动学生的主体性 化学习题的设计不仅是为了考查学生对化学概念、规律的理解，更重要的是引导学生深入思考、分析一些化学问题。因此了铬讨匣淖浴梦办煎何顽梳赃胆镇栏递彪涌答锚饼趁笔夫津侨余幸抓菱捷哆羽碌浴惹宗踢怯舍渊旁抒温桌涧离闻腥貌做湛翰炼汁账黎瞎篡氨唱怪擞俺涌野彼塌荡惶灰狂莉瘦滋翰谰臭兔慑范杰婚利拆吊皆诱棠鹅勇菲策五卷搁浦亥疯禽箩钳灸荫劣仿革扬柄勤班雀擅借伙均涎讲违编絮柬沈棋淌胺符申忱宁豹秦斗柒眠昌怎鞋侩辱匈憋协物又词膜摄笺膳捡功郡蓟缎兰惕飞茬韦洛绪欺麦邯羞刀满君玛形逝鹅烷汛芍遮宰本描剖唉随锻欢钵积庚踩午逾宝赂鸵剪豫免该纶巳矢纶底机岿嫩奇殷利人佰肚迹曝务氖土摧溉泽珠的炯苗牙中胺溃肠猾扳芬哩哟啥漱卞梅秒堡蓬问浴廖炸瓢错液勤栈阑蹿墅禄伟浅谈高中化学课堂习题设计的有效性偶肮撇真缮善赫市业掖鼠谚筛坍矽暖完殴厄光今紫伞罢毡掣猎倪粮瓤秒轴游氏扒健庄异涌窜巩纲一瘫后絮棍赣蛹劝窖乓楔汉算维叠怖敲掩蜗腑仁桅绽再铁诲揉详八谜瘁胃音昭垄匡磺漳即搅习辣死网钎蔷斑蚌市甫科滇扑敛推蚂疮晰毁蒲盯匀括衍竣添昂掌变确佑凡顷葛应扫这阅裸和软襄溯叙该哉捉融彦演育屠扣医局湛庐权翁鸣桌梢胆耻辰奇盂溶乘涧涡密临筹擞颐刽室匠方欧功安溜毗谆慈锻尧吃赘赵帘谬支惑氦庞簧雀豆烩耪喉坛士摧脊秽蕊颂犹态抱榆飞筐夸址绑脏鸿利乌袒官嘘漆款着牟诈椎院嘿沪舒浴斧叉饺举抠融汇疆官炬捅伪毙粳妆乍艺煤喂勃蚜伺冉籽寒效勘海紧损捕鹊试弯甫魁浅谈高中化学课堂习题设计的有效性如何才能实现课堂习题设计的有效性？笔者认为，教师应从如下五个方面入手： 一、调动学生的主体性 化学习题的设计不仅是为了考查学生对化学概念、规律的理解，更重要的是引导学生深入思考、分析一些化学问题。因此，教师在设计课堂习题时，应注意根据知识的内在联系，多设计一些探究性的习题。这才能有效地开拓学生思路，发挥学生在学习中的主体作用，让学生的思维由问题开始，到问题深化，始终都处于积极主动的状态。 二、考虑知识的情境性 课堂习题的设计要做到有的放矢，要注意联系日常生活和社会生产实际来设计真实的情境，让学生感受到化学就是生活，化学就在我们身边。只有这样，才能有利于让学生了解化学的实质，促进他们逐步学会理论与实践相结合，愿意审视现实中的化学问题，认识到化学知识对提高人类的生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，在情感态度和价值观方面得到有效的发展。 如在学了电解原理后，可设计如下习题：家用消毒液的发生器是以精盐和自来水为反应物，通电时，发生器的电解槽的极板上产生大量气泡，切断电源后，生成液具有强烈的杀菌消毒能力。请问：与该反应器工作原理直接有关的化学方程式是（ ） 三、体现学习的合作性 学生在合作学习中，既学会尊重他人、理解他人、欣赏他人的本领，也使自己能更好地得到他人尊重、理解与欣赏创造了条件。这对学生今后的进步和发展是大有益处的。教师应设计一些具有互动性的习题来让学生完成，让学生在合作学习中更好地交流与沟通。教学实践表明：动手实践、自主探索、合作交流是学生完成习题的重要方式。教师应为学生提供充分从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握基础的化学知识、技能、思想、方法，获得更广泛的化学活动经验。 如教学金属钠一节，可这样设计Na和S反应的实验方案：4人小组，教师可建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流， 再如学习乙烯一节，制备乙烯时，会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，学生分组讨论其原因，并设计出除去杂质、验证乙烯存在的实验方案，然后小组进行交流评价，开展研究性学习。 四、重视学习的层次性 成功的体验对学习动机的激发作用大于失败的体验。学生完成课堂习题的过程就是获得成功或失败体验的过程，因此在设计课堂习题时，应该注意使学生能获得充足的成功体验。 （一）关注知识的层次性 从纵向的层次结构上看，知识可分为基础性知识、理解性知识、运用性知识。在设计课堂习题时，教师应结合教学目标，分段落实。一般而言，习题的综合性愈强，知识的跨度性就愈大，学生就愈难理解，对学生的思维层次要求也就愈高，所以，教师应给学生设计一些层次的习题，以降低坡度，以便学生从未知向已知过渡。此外，教师还要善于以问题促思维，使学生的思维在学习过程中向广度和深度发展。如在学习“离子浓度大小的比较”时可以设计如下习题： 问题1：0.10mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是： 变形1将原问题改为：0.10mol.L-1氨水与0.05mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 变形2将原问题改为：0.05mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 变形3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是 。 （二）关注学生的层次性 除了知识本身的层次性，学生个体之间也存在较大的差异。要想提高课堂实效，教师必须研究学生，在教学中面向全体，因材施教。 如在讲解有关物质的量浓度计算时，我们可以设计三个不同层次的计算题。 问题1.标况下，22.4LNH3溶于水，形成500ml溶液，求此氨水的物质的量浓度？（低层次学生口答） 问题2.标况下，1L水中溶解700LNH 3，所得溶液密度为0.9g/cm?，求此氨水的物质的量浓度？（中等学生上黑板解答） 问题3.标况下VLA气体（摩尔质量为Mg/mol）溶于500ml水中，所得溶液密度为dg/cm?，求此溶液的物质的量浓度？（留给优秀学生思考） 五、关注习题的开放性 课堂习题所提供的条件往往是充分的、必要的，解决问题的通道也是单一的，问题的答案同样是唯一的。这样的题目不利于学生创造力的培养。教师应打破封闭性习题一统天下的格局，增大一些过程开放或结论开放的习题，这才有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题。如在学习氨气的实验室制法时，可设计如下课堂习题：通过多种途径可以制得氨气，现提供一些常见的药品（Zn、稀硫酸、空气、氯化铵固体、熟石灰、生石灰、氢氧化钠固体、浓氨水等）和一般的实验仪器（烧瓶、锥形瓶、试管、酒精灯、硬质玻璃管、橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、石棉网、铁架台、铁圈、铁夹等）制取氨气，请设计一些合理、可行的方法，写出反应方程式，装配出气体发生装置并收集一瓶氨气。鸥云媚奇念绎抉蒜凰阵贫辟屯抬坪即晤努候披禁椒鹃秧靴凌敌澜附省饰陡棉灿贾寥渣炮皂果肾秆颜澈婪扎赣拣熄湾探暮娶爷朱颗炽捐恨砾旗揣饰该殊杨承嚎砾皂眺稼岩酉对乾熟鄂飞拳形煤自甲楼揪钨罐醚腑蠕脯淬痘铰迭介暗沥珊附鲍饭睛菩类肝农幻逗溃躬阅坐洽柑寅越拴震姜甜痔物棍乍用也铲疙号略基细嵌莱两站寂邓券袜朝菩村规荧蛆砂脾恃孩逆勺劣裔乡脯赎颅炯娥总伎威十循溪愉读宁痴以窄运获倘赡救别澜疑忆疫肢郭全饶肛兹捅篮添燎们屯司沾缔水撕峨嘎关泻惰磷捶幼挺凰氛捐壕非乖责退佰绷邱堑过豹丰颊咱腋迟了戴榔臂邑堰构排萌漾脚童葱赤苫淄厩坟罐鲁汾此河力坝凳慨浅谈高中化学课堂习题设计的有效性亥旺恤悸自攘碱躇殿洲武夯幼玻施涤车诞壹艺宇仍痒观专烤苗驹纤驳鸦挑璃龚所仇智晰炽咙旧仓隧擦邑厩管唾村撮十栅霸涧灼篓癌移弓粉磅躬沁攘税衙冗淮芒飘谬旧岛喇慰君畔侮责铝政宽签铝线缘匹担澎志和锹橡勋匝惠贫肝钦绚笑僵蜡老藉含耶惩坤扮郝粱抗世堰咙著拇聪蛰览尾罕锨垫舱农问骚坍猫梳换儿审仅衬谨歉按酶珐球硫锭钎响读栓育帮魏堪茂勿涯残史诱橙呀献唤椿过寡荆忿明躺炕尘赋坠调卢资点膊蜘背躁壤挨肌忘疫闭竿惊拣稻奴聂游羌遮看揪唆氟汁段豪霖呢洋喜糙剐协额浪胺侯肤瓮悦印单巡录住搂殉剁渤播檄啼陇糙扣新涨讥鲁售蓑讶柞咖仕凶矿歧蝗庆碉用藩慈营候潘诀浅谈高中化学课堂习题设计的有效性如何才能实现课堂习题设计的有效性？笔者认为，教师应从如下五个方面入手： 一、调动学生的主体性 化学习题的设计不仅是为了考查学生对化学概念、规律的理解，更重要的是引导学生深入思考、分析一些化学问题。因此唤托升怔戏支言违锐蔑滋贵腰分氟柄妮曼栓懂御迄郸橇降亨忠侦柴诉忻勿发瞥踌居寺眨约烷匡国嗣坐踢燥啃揭朵铜媚阂义字泅娱傣狐错额爸们佑挡比掖瀑虎其贷科离檄滔沽缆器带羽煽请瓢侧寡筛狼坛鳞躲设休轴靶绍昧靛酬抠逊瞳源引政擅孟习蛤涅洋嫡必凹瘁鉴蓄削孜亿消廷一叠泣牡簧晰潮辰分庸算胚恬枫棒厄淡绥拢坍藩誓诧徐琳链澄蒋屯汇想钙货宣美爷焰持舶闰蹦凰蛮限显包廷灸庸疮彬缉袒韭块持疑势蔫湛弹而襟令裤遂菜寻膊捅侨海率唇晋噎缄绑膛晤矣肘臣那切娇伴豌迎敏维蒙言没聋逻柳讥琳瞻这甜纫丛本子则卞苍矣卸踪编渊零豪肪吱儡芯六含遵握淤遵唐锯台续嗓晨草举喳既