教学经验提升的作业.doc

我的教学特色的总结参加工作近十六年了，从最初的青涩稚嫩到现在的游刃有余，感觉自己总是在成长着，收获着，感悟着，现在很想把自己的的一些感悟和想法总结出来，既想梳理自己的思想又想让自己能深深地思考一下这些年来工作的想法。一、 课堂评价的经验刚参加工作时，最在意的是教案的书写，最在意的是自己上课时的教学环节的落实，但慢慢地才认识到，课堂很重要的是对学生学习过程的引导，怎样激发学生的学习兴趣，怎样让学生的从“无知”到“知”才是最重要的，课堂是学生的，教师就是指导学生学习的，而在课堂上教师对学生的指导最主要的途径就是教师的评价语教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。在我的教学生涯中对教师的评价语大致经历了这样三个阶段，从刚上班时的“好，很好，请坐”简单的过渡到后来的“你真棒”、“太好了”等等夸张的肯定性的评价，教师的评价语量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；教师的评价语的质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。前两个阶段之后就是现在的能结合学生的回答进行适度的点评，不脱离课堂的情境、不空洞、不刻意讨好学生、能对学生的思维进行适度的指导，在现在的课堂教学中，正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准，教师要关注对学生学习过程的评价，主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。这就对教师的课堂评价提出了高层次的要求，怎样才能对学生千奇百怪的回答进行合适的评价呢？ 既让学生的思维得到肯定，又让学生的问题能和本节课所学的内容相一致，我的经验是除了教师对课堂高度的关注之外，除了教师的个人素质的要求之外，更多是对教师备课的要求。教师在备课时，不能只局限于教参上的内容，必须做到“博览”，手中至少有三到四本教参，要对教参中所有涉及到本课内容的知识进行理解和记忆，在阅读的同时还要进行思考，教参所介绍的哪内容是学生容易思考的，学生在课堂上可能会提出哪些问题，当学生通过他们提出的问题展示出他们的思维方式时，我们可以对他们进行适度的点评，正所谓“心中有丘壑”，充分地准备才是我们教师“口吐珠花”的重要保证。 其实，课堂教学评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。课堂教学评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。我们应具有敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高语言素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。 二、 课堂导语设计的经验每一节课的课前导入都十分重，导语首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让我们的语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。那么到底怎样的导语才能真正地吸引学生呢？我个人认为无论是情境法还是温故知新法都没有互动式的导语更能能够吸引学生。比如在讲勇气一课时，如果用情境发就需要出示英雄的画面，让学生看到什么是勇气，要用温故知新法可以用上节课所学的小说的知识进行导入，但这两种方法都没有互动式的导语更吸引学生，如教师只在黑板上书写“勇气”这个题目，让学生提出自己对勇气的理解，一下子就能让学生的思维活跃起来，教师在进行适度的导入，就能实现这一目标。再比如讲解羚羊木雕时，我事先做了一个道具，让学生从不同角度描述自己所看到的是什么样、什么颜色的，进而引导学生学会思考同一件事在不同的人看来是不一样的，这种互动让学生迅速进去到课堂教学中来。在比如讲白兔和月亮时，我先让学生进行体验式活动，传瓶子，让学生体会那种患得患失的心情，让学生动起来，这样整个课堂一下子就活起来了。实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。语文教学过程中的第一个环节尤为重要。导入语的互动，往往能决定全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”互动式的导入语三言两语就能抓住学生的心，迅速把学生的注意力吸引到课堂上来，它不仅能很快地激发学生的求知欲，让学生展开联想和想象的翅膀随老师思路遨游，使老师的主导地位和学生的主题作用得以淋漓尽致的发挥，而且还为营造课堂气氛，让学生明确授课主旨、教学目标和教学重点起到良好的作用。总之，互动式的导入语是一种行之有效的导语设计方式。三、 课堂总结语的方式开好头，结好尾，一节课才完整，清代李渔说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，若难遽别”，强调编戏、写文章结尾要清亮美约，余音绕梁。其实讲课亦然。结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，所用时间不多，有时甚至只有几句话，却关系着整堂课的成功和完美与否。结束语设计得精妙能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。如果把一节语文课喻为一首乐曲，那么结束语就是曲终时留下的袅袅余音；如果把一堂语文课喻为一台精彩纷呈的晚会，那么结束语就是一出令人拍案称奇的压台戏；如果说好的导语是成功的一半，那么精彩的结束语也常起到画龙点睛之效应。而怎样进行课堂的结束语呢？我认为最好是在老师的指导下让学生自己进行总结。教师可慢慢训练学生让他们从课文的主题、文章的人物形象、写作特点、修辞方法、文章主题的理解等几个方面进行总结归纳，可以用本节课我学会了什么，本节课我的收获是什么，本节课对我产生了怎样的影响，老师没有必要重复上课之前说过的话，把课堂归还给学生，让学生进行课堂总结。这种方式逼迫孩子进行思考，让孩子慢慢学会如何进行总结归纳，让孩子学会不同的学生在本节课的收获是不同的，尽可能去感悟理解学习不同的思考问题的方式，这种方式可以让学生真正体会到总结结语的魅力所在。俗话说：“编筐织篓，贵在收口。”教学中，尾收得好，就更能深刻地表现课堂教学的思想内容，加强课堂教学的艺术魅力，在学生们心中燃起旺盛的探求火焰，取得课虽尽而意无穷的效果。让我们将课堂结束语归还给学生，让每一节课的“终曲”都余音绕梁! 四、 课堂语言要尽可能幽默我们的课堂是传授知识的，但更是人文的课堂，我们要充分尊重学生的情感，语文课堂的最高境界是幽默。我上班这么多年来一直追其幽默的课堂风格。幽默的课堂舒缓紧张心绪，减轻神经压力。系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。 幽默的课堂可以优化学生个性，培养健康人格。语言课的教学幽默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。教师的个性直接影响学生。美国保罗?韦地博士曾向九万多名学生进行了调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师 。幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的表现. 幽默的课堂要求教师首先是一个幽默的人，这么多年来，我自己也尽可能做到幽默，热爱生活，关注语文和生活的联系化，在讲结知识是做到深入浅出。其次，我的经验是要想做到幽默还要多多积累，生活中的一切素材都可以成为课堂教学的一部分。比如在讲解木兰诗时，中间有这样一个知识点“顶针”的修辞方法，我马上联系了宋丹丹的小品中的”下蛋公鸡、公鸡中的战斗机”让学生理解什么是顶针的修辞方法。但同时要注意幽默不是媚俗，在幽默的同时应该更关注学生的学习效果。 以上简单地从课堂导语的设计、课堂的结束语、课堂的幽默语言、课堂评价语言的使用等几方面进行了总结和归纳。7