如何提高教师教学、教研能力.doc

如何提高教师教学、教研能力 首先、教师要不断地学习，加强自身的知识结构。当今社会瞬息万变，知识更新的周期越来越短。作为传授知识的教师，必须在树立优良师德的同时，不断地更新和拓展自己的知识。学习是无止境的，仅仅局限于已取得的知识，因循守旧，终将被时代抛弃。所以，教师要在日常学习中加强专业学习，及时接受教育教学新思想新理念，经常关注教育教学的动态，增加教学信息量。除此之外，要注意学习计算机的使用。计算机技术的应用已经深入到我们学习生活的方方面面，多媒体教学、网上查阅资料、计算机备课和制作教学课件等，没有一定的计算机知识是寸步难行的。   其次、要更新教育观念，跟上教育新形势。教与学的过程，早已不是单纯传授知识和接受知识的过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。教师要获得学生的爱，就必须有沟通交流的意识，要主动接近学生。记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。作为教师，要想和学生成为朋友，就要利用课前课后与学生一起探讨生活学习方面的问题，或者是帮助学生解除心中的困惑，耐心的倾听学生的心声，成为学生心目中的“贴心人”，给学生一种平易近人和可信赖的印象。这是树立良好教师形象的重要条件。教学中，要树立正确的民主教学思想，师生之间的关系应该是平等、和谐和互相尊重的。教师要发挥导学者的循循善诱作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。这不仅体现在与学生共同探讨问题，鼓励学生大胆的发表不同意见和看法外，还体现在课堂气氛上。它包括教师热情的语言、微笑的表情和关注的眼神等。再次、在教学常规中进行教学研究。优化教学设计，实施策略性教学。教学设计不是简单的备课，备课的对象一般是教材、教学参考书，其成果是一篇教案，其目的是为了方便教师上课，是为教师服务的。而教学设计的对象是学生，是对一节课或一个教学章节、片段的教学构想，目的是为更好促进学生的学。其中教学过程是教学设计的重要环节，体现教学设计的理念、思路和教学的互动过程，教学设计可以视课堂情景变化而适时修正，以充分体现和锻炼教师的教学机智。开展教学比较，进行反思性教学。教学比较可以听课为主要形式，在听课比较活动中促使自己业务能力快速提升。具体说，教学比较活动就是在听公开课或优质课前，先形成对同一节内容的教学思路或课堂教学预设，然后听课比较、分析自己的教学设计与所听课的教学设计有什么异同，肯定自己的优势，找出存在的差距，同时主动做一些问卷调查，根据反馈情况，写出教后感和听后感。在比较中反思自己固有的教学思想或教学现念、教学方法，并尝试用新的理念或方法，大胆教学创新，促进课堂教学的不断优化。加强沟通与合作。教师在备课、讲课、批改作业或辅导等常规工作中若充分开展以“对话”为主要方式的合作教学，有利于实现师师、师生、生生之间的融合和沟通。如在批改作业时给学生更多的反馈意见，把作业变成师生交流的空间，实现师生间心灵的对话。 最后、积极展示教研成果。教师开展教育科研，可以有多种成果展示形式。如可以公开课、示范课、等成果展示，也可以通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结，形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施方案及阶段性研究报告等。学会搜集资料，撰写资料性论文。这类论文一般时效性强，可及时解决教材滞后性造成与现实的脱节和矛盾。可充分发挥学生的主观能动性，组织学生开展专题研究，培养学生选题、搜索、整理资料以及初步探究地理问题和撰写地理小论文的能力。根据课堂教学，撰写教学经验类论文。只有教师经常性地对自己的教学行为考察、反思后，才会有深入的研究，才会主动创造性地去解决问题，提升自己的教学水平。开展校本教研，尝试开发校本课程。校本课程的实施,是教师直接参与到从课程设计到实施的全过程中，这是一种更高层次的教研活动，它有利于转变地理教师的传统观念，夯实专业基础知识,提高专业水平,加强对地理课程设计与发展的能力。