科利亚的木匣》教学设计.doc

人教版三年级语文（上）科利亚的木匣第二课时教学设计荫营联校 任健【设计理念】语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”新版语文课程标准尤其凸显了语言文字积累、运用、训练的重要性。所以一节语文课要上出语文味，有语文的特点，我们教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。课标中对中段阅读教学有这样的要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容。【教学内容】人教版三年级语文（上）科利亚的木匣第二课时。【教材与学情分析】科利亚的木匣是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚岁的时候从家门口向前数了步埋下了自己的小木匣。年后数了步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。作为三年级的学生，我认为孩子们理解这篇课文并不难，所以，教师的教学重点不应过多的放在分析内容上来，而是要用一颗敏锐的眼睛去发现一些语言训练点，抓住一些关键语段、词句力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感悟语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受语文的奇妙之旅。【教学目标】第一课时教学目标：1. 认识本文生字生词，正确流利朗读课文。2. 梳理文章内容，用概括标题法知道课文先写了什么？然后写了什么？最后写了什么？抓住课文的主要内容。3. 学习“埋木匣”段落，为第二课时研读挖木匣做好铺垫。第二课时教学目标：1、正确读写“挖”，重点研读并感情朗读“8、11、12自然段。 2、让学生学会联系上下文理解词语、理解课文，在感悟语言妙用的同时，学习运用! 3、从科利亚挖木匣的过程中感受人物形象，感悟故事中所蕴含的深刻道理。【教学重点】研读科利亚挖木匣的过程，从中得到启示，感悟语言文字的妙用。【教学难点】学生能联系上下文理解课文内容，理解词语意思，并将得到的启示与我们的生活联系起来。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、 板题回顾，写“挖”1. 直接导入，板书课题。2. 回顾课文的继续顺序。（课文是按什么顺序描述这个故事的？）3. 练习书写“挖”。过渡：上节课，大家陪着科利亚把木匣埋好了，这节课咱们帮着他一起来挖木匣。二、 |联系全文， 研“挖” 导学：同学们快速的读一读课文，找一找课文第几自然段写了科利亚第一次挖木匣。1. 出示第八自然段。导学：同学们自由朗读第八自然段，看看你读懂了什么？可以在书上写一写。（学习抓住关键词语理解课文内容。）预设一：科利亚四年前是这样埋的，妈妈这样做的，所以科利亚也这样挖起来。（也）预设二：科利亚挖了很长时间。（抓住关键词“挖呀挖呀”，并有感情朗读。）预设三：科利亚越来越着急。（“还”“仍然”等词句理解，并有感情的朗读。）导学:看来我们的第一次找木匣失败了，我们遇到问题应该怎么办呢？这是为什么呢？（学生思考并发言）2.出示第十一自然段。u 请学生个性化朗读这个自然段（同学们的发言与科利亚的解说对比）预设：这段话应该不难理解，所以学生读懂的不过多的讲解。导学：事情发展的结果，和科利亚想的一样吗？从哪个词语知道的？3.出示第十二自然段u 读出“果然”的喜悦之情。u 学生用关键词“仍然突然果然”简单说一说科里亚挖木匣的过程。u 运用“仍然突然果然”写话练习。（可以用一个或者两个甚至三个，描述生活中的一个场景。）过渡：找到木匣的科利亚高兴吗？但他更高兴的不止如此？三、 结合生活，悟理。1.齐读课文最后一个自然段。（如有时间，积累背诵）2.结合生活说说自己的理解。四、 迁移运用，说“得”1.结合板书渗透习作方法：小故事中发现大道理。2.关联词说收获。（课后练习）同学们，我们也像科利亚那样说一说自己在这节课中的收获吧！这节课我们不光（ ），还（ ）。板书设计： 26.科利亚的木匣 埋木匣 ： 放 盖 踩 撒 挖木匣 ： 仍然 突然 果然 启 示： 周围的一切都在变化 2