人教版七年级上册生物2.2.3《植物体的结构层次》教学设计.doc

课题植物体的结构层次（人教版）课时1课时课型新授课教学目标知识与技能： 识别植物的几种主要组织。描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。过程与方法： 通过实物辨认、解剖观察，培养学生动手能力和具体操作能力。通过对比分析动物体与植物体结构层次不同，引导学生学会对比分析的学习方法，培养分析能力。情感、态度、价值观： 初步认同结构与功能相适应的生物学观点。 通过结构层次的学习，增强学生集体意识，明确个人与集体的关系。培养学生勤于动手，勇于探索的科学精神。教学重点认知组成植物体的六大器官以及五种基本组织。教学难点不同组织的区别；找准组织的分布。教学方法与手段教学方法：谈话法、讨论法、实验法、讲授法等，教学手段：多媒体课件和实物观察学情分析学生学习了动物体的结构层次，对细胞组成生物体的层次性有了一定的了解。所以从学生学过的已有知识出发“以旧促新”。学生对生物体的结构层次还停留在比较浅显的了解上面，所以要通过本节课的学习使学生更深刻的从理性上感知生物体的组成层次。教学过程温故知新 预设问题：有谁能运用上节课所学动物体结构层次的知识，说明你自己是怎样由细胞构成人体的？设计意图：挖掘知识内在联系，引导学生形成知识框架，充分利用学生生活经验和前概念，体现生物学习的亲切感，激发学生的学习兴趣。感知结构层次 【实物辨析】展示“看椒”整体植株，提出问题：你们认识这种植物吗？植物体是由哪几部分构成的呢？ 你能猜出这几部分是属于哪一结构层次的吗？设计意图：观察实物，知识呈现直观性，将学生已有知识作为教学的起点，为新知识的形成做好铺垫。【链接生活】出示日常生活食用的食物，提出问题：这些食物是植物的什么器官？ 教师先出示实验盘中的番茄、甘蔗、豆角、白菜、西兰花、桔子等蔬菜和水果，同桌之间讨论、汇报交流；随后教师再出示地瓜、马铃薯、芹菜、洋葱等食物，学生观察、讨论。教师展示课件，引导学生辨析，从而明晰知识设计意图：向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。通过辨析，一方面加强学生对器官的了解，明确植物体是由器官组成的；另一方面增加生活常识，学有所用，为之后讲解的器官中的组织做好铺垫。再有，借助课件的观察，帮助学生明晰易混淆的知识。解读结构层次【合作探究 宏观感知】请同学们以小组为单位从实验盘中选择一种你们想探究的材料，自己设计实验，观察各个器官的结构组成及特点，推测他们有什么样的作用？（可参考书中图片进行分析）。设计意图：通过小组合作设计实验、动手解剖、观察，引导学生直观感受不同组织的特点，为理解其作用，突破教学难点帮助学生形成科学概念奠定知识基础，培养学生自主探究能力，和小组合作能力。据调查，学生自主学习对知识的掌握程度要远远高于教师的简单介绍。所以通过这种形式加强学生对知识的理解和掌握。 【媒体展示 微观揭秘】各种组织的内部究竟是什么样子呢？（图片展示）请根据图片和我们刚才探究的结果仔细分析各种组织是如何分布的？各有什么样的作用？设计意图：通过对实验结果和图片的综合分析、明确各种组织的特点、分布及作用，突出了重点，突破了难点，引导学生认同结构与功能相适应的生物学观点。对比结构层次 【融会贯通】对比动物体、植物体结构层次，通过对比和关联记忆加强知识的学习和理解。设计意图：从记忆效果的角度出发，单纯的片面记忆效果是不明显的。通过对比，结合已有概念的联系，既能温故旧知，又梳理新知，同时培养对比分析能力，引导学生学会对比分析的学习方法。【总结提升】植物体不是由一些细胞随意的堆砌在一起而形成的，细胞是按照一定的结构和层次才构成植物体的。所以说生物体是一个整体，缺一不可。就像我们每位同学，你们每个人共同组成我们班级，各个班级又组成学校。每个同学在学习生活中都应该发挥自己的积极作用，因为你们是这个整体不可分割的一部分。只有靠每位同学积极向上的学习，才能使我们的班级学校更加的枝繁叶茂！设计意图：回顾点明本节所学重要概念，引导学生准确、清晰地表述概念的内涵，同时增强学生的集体主义观念。使学生理解每个人就像细胞一样都是组成我们所在集体的重要的、不可或缺的一部分。从而让学生认识到个人与集体的密切关系。教学反思优点：在课程设计上有了很大的突破，通过各种活动增强了学生的自主探究意识，很大程度上提高了学生的参与度，顺利的突破了重点、难点。让学生在玩中学，在乐中掌握了知识。不足：一些点拨性的词语应用还不太到位。课堂中应该关注全体学生，调动的范围应该更广些。此外一些评价用语还应该在丰富些，在富有创造性些。