华师大版七年级数学上册教案：5.2.3平行线的性质.doc

5.2.3平行线的性质备课人： 教学目标:1.掌握平行线的三个特征，体会平行线特征与平行线识别的区别，能运用平行线的识别与特征解决问题。2.经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，加强推理能力和有条理的表达能力，经历探索平行线的特征的过程，掌握平行线的特征 并解决一些问题.3.通过操作、观察、合作、交流，进一步感受学习数学的意义，培养学生主动探索、合作以及解决问题的能力.教学重难点：1.重点：平行线的特征.2.难点：平行线的特征与识别法的综合运用.课时安排： 1课时教学方法：先学后教 当堂训练教学手段：多媒体课件教学过程：一、创设情境、引入新知1.设计意图：本节课所学知识与前一节课的内容有着密切的联系，两者既有相同之处又有本质的区别.在课的开始以习题化方式复习已学知识，一方面为本节课的学习奠定好基础，另一方面为“对比发现，加深理解”环节作好铺垫。教师出示问题：如图，直线A.b被直线l所截，在横线上填空：（1）因为1=2（已知），所以a/b.（2）因为3=2（已知），所以a/b（3）因为2+4=180°（已知），所以a/b.【答案】（1）同位角相等，两直线平行（2）内错角相等，两直线平行（3）同旁内角相等，两直线平行学生完成后，组内交流结果.2.情境引入设计意图：通过提出一个极具趣味性的问题，学生可能通过猜测得到答案，但并不理解其中真正的原因所在，从而激发学生强烈的求知欲和好奇心，引入新课的学习.教师出示问题：如图，是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个残缺玉片，工作人员从玉片上已经量得A=115°，D=100°，已知四边形ABCD的ADBC，请你求出另外两个角的度数。学生经过思考，然后小组进行讨论，在教师的引导下得出结论.二、出示目标、感受新知1掌握平行线的三个特征，体会平行线特征与平行线识别的区别，能运用平行线的识别与特征解决问题。2.经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，加强推理能力和有条理的表达能力。 3.通过操作、观察、合作、交流，进一步感受学习数学的意义。 三、自学指导、探究新知来源设计意图：教师要通过设计问题是，让学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，获得数学活动的经验，要发散学生思维，让学生尽可能用多种方法来说明自己猜测的正确性，培养学生合情说理的能力.问题：已知直线a.b被l所截，ab.让学生自己画出符合要求的图形后，提出问题.（1）合作交流一：请找出图中的同位角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？（2）合作交流二：请找出图中的内错角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？（3）合作交流三：图中还有其他位置关系的角吗？它们有何关系呢？说一说你是怎样得到结论的.以上问题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论，互相补充，并派代表回答（4）师生共同总结平行线的特征.四、自学反馈、应用新知来源设计意图：通过练习，落实基础，特别是学生刚刚接触到新的知识时，往往应用起来会感到生疏，或者说对它的感觉仍旧停留在“雾里看花”的状态，这就需要一个过程，也就是对新知识从熟悉到熟练的过程.教师出示练习：1.完成下列填空：（1）因为AD/BC（已知），所以B=1（）；（2）因为AB/CD（已知），所以D=1（）；（3）因为AD/BC（已知），所以C+D=180°（）.【答案】（1）两直线平行，同位角相等；（2）两直线平行，内错角相等；（3）两直线平行，同旁内角互补.学生完成后集中评议.五、总结反思、升华新知来源设计意图：课堂小结并不只是课堂知识点的回顾，教师要对教学目标的达情况进行反馈，对相关知识点进行整合，要能够提出明确的具有反思性的问题，让学生有所思，有所得，达到巩固所学知识的目的.1.平行线的三个特征？2.直线平行的特征与直线平行条件的区别.（1）平行线识别与特征的条件与结论有什么关系？（2）使用平行线识别时是已知 ，说明 ；使用平行线特征时是已知 说明 【答案】角相等线平行线平行角相等师生共同交流总结以上所学的知识.六、拓展延伸、夯实新知来源1.如图，若AB/CD，则正确的结论是（）A.1=2+3B.1=2=3C.1+2+3=180°D.1=2+3=180°【答案】A2.如图，AB/CD，AC/BD，试说明1=3.证明：AB/CD（已知），1=2（两直线平等，内错角相等），又 AC/BD（已知），2=3（两直线平行，同位角相等），. 1=3（等量代换）布置作业：课后练习题的第2题与第5题板书设计： 平行线的性质 两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补教后札记：