除法竖式的教学设计.doc

除法竖式的教学设计屏山县学苑街小学：罗萍【教学内容】教材70页例1、例2及课堂活动。【教学目的】1.在探索中初步学会除法竖式的书写，会列竖式计算表内除法。2.能结合具体操作理解竖式中每一步的含义，能对除法算式作出合理的解释。3.培养学生学习数学的兴趣，以及认真书写的习惯。【教学重难点】1学会除法竖式的写法，并能正确列竖式计算表内除法。2.正确理解除法竖式中各部分的含义。【教学过程】一、 复习铺垫1.把口诀填完整（对口令）三（ ）十二 五（ ）四十五 （ ）八二十四六（ ）四十二 （ ）六二十四 ( )九三十六2.口算12÷3= 36÷4= 42÷6= 24÷8= 45÷9=二、 创设情境，探究新知孩子们，你们的表现非常出色，老师带来了12朵红花准备平均分给3个小朋友，你们能帮帮我吗？1. 实际操作，体会平均分的意义。（1）教师出示花，让学生数一数一共有多少朵花？（12朵）让学生取出小棒代替花分一分.（1人黑板上分）（2）每个小朋友分几朵？（3）花分完了吗？有剩余吗？（4）该怎样列式？12÷3=4（5）谁来说一说12÷3=4的意义。（6）说一说上面算式各部分的名称。12是被除数，3是除数，4是商。2. 自主探索除法竖式的写法（1）12÷3=4除了可以口算外，还可以像加减法一样列竖式计算，今天我们就来学习除法竖式。并板书课题：除法竖式你们会列竖式吗？请同学们自己先试一试。（2）学生独立尝试，教师巡视并与学生交流想法.学生可能出现的情况431212A: B:÷0（3）全班交流A：如果学生只列出第2种方法，为什么这样写？像加减法一样，先写被除数，再写除数，除号写左边，商写下面。12除以3等于4，有道理。教师再介绍除法竖式的书写步骤。师：孩子们，我在学苑街小学也是教二年级，我的绝大部分学生也和你们列的竖式一样，可是有个孩子却与众不同，他列的竖式和其他的孩子都不一样，想知道他是怎样列除法竖式的吗？老师一边介绍，一边板书除法竖式。先写被除数12，再写除号厂，接下来在除号的左边写除数3，然后在被除数的上面对着被除数的个位写商4。猜猜看他的竖式写完了吗？（没有）接下来他又在被除数12的下面写了个12，画了一根横线，在横线的下面写了个0。师：你为什么这样列竖式啊？（书上写着或者老师教的）也就是说是数学上的规定。这个规定合理吗，（学生可能不会说）我们暂时把它放置在这儿一会儿研究好吗？B:如果两种都出现让学生说一说为什么把除法竖式写成第2种情况。让学生说一说为什么把除法竖式写成第1种情况。C：只出现第1种情况让学生说一说为什么这样列竖式？（老师教的）多听话的孩子，问过老师为什么要这样写吗？（没有）老师教的都正确是吧。师：现在我们比较一下这两个除法竖式，你们更喜欢哪一个？为什么？（左边简单，右边复杂）师：左边这个除法竖式复杂在什么地方？引导学生说出12写了两遍，还多了一个0.（4）结合操作过程理解除法竖式每一步的意义师：他为什么这样写呢，可能和什么有关？启发学生说出除法竖式可能和除法有关。师：谁再来说一说12÷3=4的意义？生：把12朵花平均分成3份，每份分4朵。师：为了弄清这个问题，我们一块儿来回忆一下刚才平均分的过程。师：刚才老师拿来了多少朵花？生：12朵花。师：现在我还有花吗？生：没有了。师：为什么没有了生：被××分掉了。师：被××小朋友分掉了多少朵花？（12朵花）师：12出现了几次？（两次，一次是老师拿来分的12朵花，一次是被××小朋友分掉的12朵花）师：这两个12的形式一样吗？（不一样）师：我的12朵花是怎样放的？生：1堆或放在一起的。师：被××小朋友分掉的12朵花呢？生：分成了3份。师：每份是多少朵？（4朵）师：也就是被××小朋友分掉了3个4朵。板书3×4师：我还有花吗？（没有，刚好分完，没有剩余用什么表示0，板书刚好分完。）师：现在你们认为这两个除法算式哪一个更能体现刚才平均分的过程？引导学生说出后一种方法记录了平均分的过程，更能体现除法的特点，更合理。3.小结师：12为什么会出现两次？生：第1个12是被除数，是老师拿来分的，是老师的；第2个12是被小朋友分掉的12。师：0表示什么？生：刚好分完，没有剩余。师：3表示什么？4呢？生：把12朵花平均分成了3份，每份分了4朵。小结：看来这样写除法竖式更能体现除法本身的意义，这个规定是合理的。4.独立完成例1下面的试一试，然后全班交流。5.教学例2，（1）表现不错，猴妈妈想请你们帮助她解决困难，猴妈妈上山摘了45个桃子，准备把它分平均分给他的9个孩子，你们能用今天学习的知识帮帮她吗？（2）学生口头列出横式，教师板书出来。45÷9=（3）学生独立列出竖式（4）全班交流商5为什么写在个位？没有操作，你怎么知道分掉的是45个桃。三、 小结通过这节课的学习你有什么收获？列除法竖式时应注意些什么？第 7 页 共 7 页