中英项目结题报告.doc

发挥学生主体作用 实现高效教学课堂我校“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”结 题 报 告为了切实贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要、基础教育课程改革纲要精神，破解教育发展中的难题，我校承担了“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”项目的研究工作。“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”是我校“十二五”期间主攻课题之一，由陈英红、丁丽主持，实验教师30人。虽然经过了一年多的研究，取得了一点小小的成绩，学校项目组全体成员，思想上充分认识到项目工作的重要性和复杂性，处理好改革与发展的关系；实施策略上要准确把握试点工作的性质和特点，充分认识所承担的使命和责任，勇于开拓创新，在学校层面探索新模式、新机制、新方法；实施措施善于抓住机遇，关注热点，突破难点，找准突破口，结合新课程改革。经全体研究人员的辛勤劳作和共同努力，本课题研究扎实高效并取得了较好的成绩，研究计划落实、活动开展到位、预计研究成果基本显现。一、课题研究的背景“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”，它是我校在期间深入开展新人教版小学“数学广角”教学模式研究和小学人教版语文不同文体教学方法的探究等课题研究和扎实推进新课程改革、全面实施素质教育的基础上、大环境下研究的。在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行高效的学习。1.高效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，高效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对高效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是高效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些高效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的高效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。2国内的高效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的高效教学:理念与策略。崔教授对高效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出高效教学的理念：一是“高效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“高效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“高效教学更多地关注可测性或量化”；四是“高效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“高效教学也是一套策略”。3新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性 ”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对高效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的高效性问题，也为广大教学进行语文课堂高效策略的研究指明了方向。4在我们对我校学生课堂学习现状调查问卷的分析中,我们发现在之前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从。（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展借鉴中英项目经验，教学方法的研究是非常必要和及时的。5新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。通过本课题研究，我校的教师的整体素养得到了一定的提高。因此，我们要通过课题研究来提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的、做反思型、做合作型教师，从而提高学校整体教学质量二、课题研究的意义“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”是针对我们课堂教学存在的问题、按照现代人数学素质发展一般特点提出的，其研究立足于现代人教学素养的培养和发展，着眼于现代人终身学习能力的提高，其深入研究有重大的理论意义和实践价值。1课题研究的理论意义现代小学高效课堂教学模式应是建立在现代教育理论指导下、按照现代人才素养培养目标要求、符合教学环境和师生实际的教学结构，其深入研究要将小学高效课堂教学中的各个要素有机地组合，形成各要素协调一致、比较完整的教学体系。因此，深入开展本课题研究有重大的理论意义，可以丰富和发展我们现代教学理论，能够为我们创建现代小学高效课堂教学模式提供有利的理论支撑。2课题研究的实践价值“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”来源于实践必定会又指导实践，它的深入研究可以将课堂教学中的各个要素高效重组，有力地指导教学实践，使我们的课堂教学极大地调动学生学习的积极性和主动性，培养和发展他们的素养。因此，深入研究具有重大的实践价值。三、基本概念的界定1. “中英项目”经验:是为广大教师、校长、教育行政人员所认同的优秀教育经验。是先进性、科学性与有效性在一期项目的实施中已得到经验，“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念是中英甘肃基础教育项目的主要任务。“中英项目”经验突出强调对基础教育领域各类人员规模化培训，使项目迅速转化为地方教育资源；通过引进新的教育理念和“以学生为中心”的参与式教学方法，大规模开展教师培训，使项目在九年义务教育阶段的教师尽快接受教育教学新理念和新方法，积极投身项目活动之中；创造性地制定和实施学校发展计划，为学校管理的健康发展注入新鲜活力；新模式学校督导的开展和教学支持系统建立，为学校管理和教育教学提供了有效的指导和帮助；教学管理信息系统的研发和实施，为学校的规范化提供有力支持；及时总结项目中各项活动的经验，通过相互借鉴，达到了共同提高的目的。2.教学方法:是教师和学生为完成教学任务所采取的手段，它包教师的教学方法和学生的学习方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的共同活动的方法。教学方法改革朝着“三个强调”、“五个有利”的方向发展。三个强调：一强调提高效率，使教学更科学、更有效；二强调学生的学法，让学生参与到掌握知识的过程中去，让学生成为学习的主人教会、学生如何学习；三强调通过各种活动、各种途径让学生认识世界。五个有利：一有利于充分调动学生的学习积极性；二有利于激发学生的学习兴趣和求知欲；三有利于学生生动活泼地学习；四有利于培养学生独立思考刻苦钻研的探索精神；五有利于提高教学质量。3高效课堂教学模式：是在一定的教学理念、教学原则知道下，按照课程标准和课时教学目标的要求，针对教学内容、学生、教师实际而建立起来的比较稳固的高效课堂教学基本结构，是对某种课堂教学理论的模仿和类比，对某种课堂教学经验的抽象和概括。关注教学模式的研究，重视教学模式的学习，积极推广新的教学模式，改造课堂教学，从而实现教学过程的最优化。教学模式的研究、学习与推广是当今教育工作在教育改革中十分关注的一个问题。教学模式的研究、学习与推广是有着不同的意义而又有相互联系的整体的概念。但就教育工作者与教学工作不同关系而言，对教学模式的研究、学习与推广有着不同角度的侧重。教学理论工作者与一部分有较高研究能力的教师，他们根据自己与别人的教学经验总结归纳出教学模式，从事教学模式的研究。对广大教师而言，更重要的是结合自己的教学实践学习与掌握教学模式。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。我们看到，许多教学经验与教师的个人风格、教师个人的人格魅力有着紧密的联系，显示出其强烈的艺术特征，以及独具个性、艺术性的一面，这就是为什么有些教学经验难以推广的原因。同样也有许多经验，更多地显示出其操作性与工艺性，显示出其科学性的一面。由于许多经验具有一定操作方式，更利于推广而取得管理效益。四、课题研究的目标”借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”是全面实施素质教育的基础上提出来的。我们开展本课题研究，扎实推进新课程改革、立足于课堂教学模式的改革与创新，着眼于学生现代学习素养的培养与提高，为学生终身发展奠定良好的基础。因此，本课题研究的目标是在现代新课程教学理念和教学原则指导下，按照“以人为本、以学生发展为本”的育人理念、新课程倡导的“自主·合作·探究”学习方式和新课程标准关于教学素养的培养目标要求，针对课堂教学各个要素的实际建立符合我们农村小学办学条件实际、师资水平实际、学生发展实际的现代小学课堂教学模式。五、课题研究的理论依据1.人的现代化理论人的现代化理论是本课题的目标性理论依据。马克思主义关于人的发展的学说，揭示了人身心发展的外部条件和内在机制，强调了人的发展是在一定的社会环境和教育的作用下，知识渐进、认识深化、经验积累的过程。郑永廷教授在他人的现代化理论与实践研究中总结了现代学习的主要特点，即现代学习是全面的、自主的、创新性的、终身性的。2.心理学理论心理学理论是本课题的基础性理论依据。认知心理学的信息加工理论和多元智能理论等心理学观点，为我们树立全新的教学观、学生观和评价观，建构全新的课堂教学模式，认识学习的本质意义，科学指导学生的学习与发展，提供了丰富的指导理念和坚实的理论基础。3.学习理论、信息学与信息技术理论学习理论是本课题的操作性理论依据。施良方教授在他所著的学习论一书中总结了学习理论的几种观点。提出教与学之间的关系，是一种客观存在，如果我们考察的是学生学习的话，教学本身并不是目的，目的是要促使学生最佳的学。教师的基本任务是要了解学生的基本情况，然后进行相应的教学，才可能达到预期的效果。教学是否高效，在于是否高效地控制学习的各种心理变量。建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，为改变教学脱离实际情况而主张的情景性教学以及所提倡的学生的合作学习，对深化现代学习素质培养和深化教学改革具有相当的指导意义。信息时代，信息技术手段成为现代学习重要环境。信息素质和技能特别是信息收集、处理和表达这一信息素质的核心内容已成为现代学习的基础和前提。具备一定的信息素质，学习者就能够顺利获得学习内容，并对自己的学习进行高效地控制，从而使学习成为更具自我导向和控制的过程。4.课程标准依据新课程标准指出义务教育阶段的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发，进而使学生在理解学习的同时，他们的思维能力、情感、态度与价值观得到培养与发展；重点强调“综合应用是培养学生主动探究与合作学习的重要途径”、“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”5.现代教育理论依据现代教学理论认为：“教学应从学习者的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分进行实践活动与交流的机会，使他们真正理解掌握知识，获得广泛的活动经验”。六、课题研究的方法本课题以课堂为现场，以教学为中心、以学生为主体展开理论与实践相结合的教学研究，以行动研究法为主，结合调查法、实验法、文献法、个案研究法、经验总结法进行研究。行动研究法要按“计划实施评价、发现再计划再计划的实施再计划的评价、发现”的程序进行。实践个案研究的三条思路：1从寻找问题出发根据课堂教学中存在的现实问题，进行解决方案的设计、寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用与验证。2从总结经验出发通过反思课堂教学模式及教学行为，总结教学经验创新课堂教学模式，再次用于教学实践，经过加工、提炼、筛选，从而形成有特色的课堂教学模式。3、从教育理念出发根据新课程改革发展要求，通过领会新课程标准，按照现代人才素养发展需要，创造性创建出课堂教学模式，并在教学实践中实施、检验。七、课题研究的组织实施本课题从2011年12月“策划启动”到2013年11月“验收推广”2年大体要经历四个发展阶段。课题在区教研室的正确领导和市教科所的有力指导下，按照课题研究实施方案和阶段研究工作计划要求，我们主要开展了以下研究活动，推进了课题研究工作的开展。1.策划启动阶段（2011年12月2012年2月）本阶段我们所做的工作主要有：选择确立课题、成立课题组、进行课题论证、研制研究方案、召开开题会、进行课题申报。2.研究展开阶段（2012年3月2012年12月）本阶段我们所做的工作主要有：每学期举办教师培训，组织他们比较系统地学习相关理论；每学期召开专题研讨会、经验交流会、课改观摩课；每学期深入检查课题研究开展情况；每年开展阶段性研究成果汇报活动。3.研究深化阶段（2013年3月2013年9月）这一阶段，我们主要是结合科研实践，对课题研究工作进行总结，边总结边实践，将研究成果及经验上升到理性层次，整理分析研究资料，撰写研究论文、研究报告、编辑成果集子。4.验收推广阶段（2013年9月2013年11月）第四阶段，我们主要是通过听评实验教师的课堂教学模式的课题课，验证、改进、推广研究成果，对有推广价值的课堂教学模式在全镇范围内推广，扎实推进新课程改革、促进学生学习素养的提高。八、课题研究过程阅读素养、数学素养和科学素养共同构成现代全球学生素养的三大内容领域，提高学生的学习素养是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，是社会发展与经济建设的需要。我们开展”借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”其目的不是构建出什么什么样的课堂教学结构，而是通过构建“以人为本”、“以学生发展为本”的课堂教学模式来培养和发展学生的现代人文素养，为学生终身发展奠基。在课题研究的进程中，我们从农村办学条件实际、师资水平实际、学生发展实际、课堂教学内容实际出发，依据布鲁纳“发现学习”理论、罗杰斯“人本主义学习”理论、皮亚杰的“认知发展”理论、陶行知的“六大解放”理论和新课程改革理论、新课程标准，创建出像李艳构建的“尝试探究”等比较科学、合理的现代数学课堂教学模式。这些课堂教学模式的创建，深化了课堂教学改革，扎实推进了新课程改革，促进了全体小学生学习素养的提高，促进了全体小学生综合素质的提高。1.教导处牵头，领导深入一线调研第一，我校牢固树立“校长是教学实验第一责任人”；第二，学校管理努力实现工作重点的转移，从过去管人、管常规，转向发展人、人人争做新课程的学习者、先行者、组织者、推进者和激励者。第三，以教导处牵头，学校两位校长、教导主任积极深入教师办公室、教室，深入一线课堂，通过推门课，调研课拉近师生距离，及时了解参与式教学在各个学科的开展实施情况。校长和教导主任每周坚持听课、评课，与教师共同探讨教学方法改革模式，有针对性地指导教师开展教学方法研究。第三，学校定期为教师开设专题讲座、分析教学案例，通过校园网和移动电子屏幕向全体教师传播参与式教学新理念，新方法，促进教师专业化成长。2.典型带动，分层推进骨干教师、学科带头人、教研组长是我校教学实验的先锋部队。骨干先锋典型，将成为我校教师专业化成长的“根本”力量。我校主要从以下几方面发挥骨干力量： 每周四下午的教研组活动。我校一贯践行周四下午课后的教研组集体备课活动，积极构建基于同伴对话的“小型学习型组织”。会前，预告活动主题，分发相关资料；会中，分学科或分学点确定召集人、中心发言人、记录员、汇报人。会后，由汇报人或召集人整理互动对话中教师创造出来的生动、鲜活的经验，有成效的尝试，有价值的思考，有个性的思想，以便在每周教学研讨日时传播，让集体智慧资源在共享中激活和增值。 细化教学方法，发挥年级组功能开展研究。我们以 “小学不同文体教学模式的探究”和“小学数学广角教学模式的探究”这两大课题为带动点，根据学校实际，结合各具体年级，将课题细化，由课题为驱动，提出“组组有研究项目，人人要参与进来”，再以教师个人教学中的问题型、针对型小课题研究为突破点，来做实、做好本课题实施与研究工作。各教研组以“目标驱动，问题解决”来促进教师专业成长，教研组长带动确定小组成员的分工任务制定研究对策。并且我们鼓励有课题开发能力的教师主动发掘小课题，以理论为友，以实践为根，为行动而研究，在行动中研究，在研究中行动。在实施过程中，我们采用边实验、边交流、边辐射、边总结的做法。发挥骨干教师的带动和辐射作用，通过教研组集体备课，各组教师进行模式课研讨、经验交流、课题汇报，并通过同组手拉手结对子的形式，带动我校各学科教师整体水平的提高。同时，我们结合陈坪中心校“青年教师优质课展示”活动，组织学校教师分别通过开展“参与式教学实验课”“青年教师汇报课”“骨干教师课堂教学展示课”的形式向全体教师展示自己的课堂教学技能，介绍自己的实验心得与体会，解答教师的困惑，实现教师的均衡发展。同时教导处积极推荐各学科教师参加市、区级优质课大赛，使各个学科的“领头雁”能在某个领域、某个专题、某个问题的研究上，有所创造，有所突破，起到了校本专业引领的作用。 优先提供外出培训学习机会。“培训是专业化成长的最大的催熟剂”。我校教师分别参加了“优化教学策略 提升教学品质”2012西固同课异构教学观摩活动；“名师大讲堂·小学数学教学创意观摩展示活动”；“西固地区同课异构教学观摩活动”；“滕铭娟名师工作室、西固区第三片区市级新秀展示课活动”；“育师启智·小学语文新课程课堂教学观摩展示活动”；“西固区教学新秀献课及高效课堂模式研讨会”等活动进一步开阔了教师的视野，增强了教育教学技能，为开展参与式教学改革教学方法的研究打好了基础，为形成我校较为合理的教学方法奠定基础。3创新高效课堂教学模式，创办了特色教学。我校根据以上教学方法研究的过程，结合学科特点和学段特点提炼出145教学模式即：一个理念、四项认识和五个提倡。一个理念：构建自主、高效、快乐的课堂。1.为什么要构建自主高效快乐的课堂学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。课堂是学生学习的主阵地；素质教育的要求（轻负担高质量）。2.什么是自主高效快乐的课堂什么是自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的特征独立性：摆脱依赖，自己作出选择和控制。能动性：自觉从事学习活动、自我调控学习。有效性：采取各种有效措施，优化学习过程。3.透过学生的课堂表现看“学”的有效性。通过课题研究实践，我们合力工攻坚，结合讲授法、谈论法、演示法、练习法等一些基本的方法提炼出一些适合学科及学生易于接受的学习方法来提高教学质量。主要课堂教学流程：复习检测：检查学生已有知识情况，以便调整本节课的教学目标。目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。四项认识：1求知是孩子的天性；2表现是孩子的需要；3好动是孩子的特点；4犯错是孩子的权利。五个提倡：1让学生多一点活动的空间；2让学生多一点思考的时间；3让学生多一点表现的机会；4让学生多一点成功的体验；5让学生多一点参与的广度。我校又结合讲授法、谈论法、演示法、练习法等一些基本的方法提炼出一些适合学科及学生易于接受的学习方法来提高教学质量。（1）语文学科低年级是“趣味情境识字法”：语文识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。这与以往的教材相比，识字量是大大增加了。由此可以看出，识字不仅是低年级教学的难点，它同时也成为了我们新课程下教师最头痛的问题。教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习情境，把枯燥无味的识字教学课堂变成生动活泼的活动识字课；激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，那么学生的识字表现可能将是：积极、主动、高效的，从而实现早独立识字的教学目的。（2）语文学科中年级是“自读感悟阅读法”教学模式：正是“主导主体”教学模式在小学中年级“四结合”阅读教学中的一种创造性演绎的产物。针对长期以来小学阅读课堂教学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。（3）语文学科高年级“自主略读教学法”：略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，意在略知文章的大致内容，从整体上把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法，运用略读方法，提升略读能力。略读教学的基本原则： 1.学生自主学习2.教师适度点拨3.注重能力迁移4.强化总结反馈。（4）数学学科低年级：实践活动教学法-通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。课堂教学中创设有利于张扬学生个性的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到发展，展现生命的活力。笔者认为组织学生开展丰富多彩的数学实践活动，用有趣的内容吸引学生，用实践的形式锻炼学生，用数学的思想熏陶学生，能使学生的思维得以发展，灵感得到激发。（5）数学学科中年级：自主探索教学法-重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。（6）数学学科高年级：问题情境教学法：教学过程中，教师应根据学生的知识结构和高年级数学教学的特点，积极探索出适合高年级学生学习的教学方式和方法。1.联系生活实际创设问题情境2.借助活动创设问题情境 3.通过“开放性”问题，创设问题情境 4.设置认知冲突，创设问题情境 。具体课例：问题情境激趣布鲁纳说得好“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生求知欲和好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。教学圆柱体的表面积时，赵月红教师首先兴趣盎然的说：“我今天给大家带来一个神秘的礼物，想看吗？”（师展示生活中常见的圆柱体糖罐），你都想知道些什么？同学们的思维活跃起来，有的想知道如何求它的表面积、体积，还有想知道它里面装的是什么？师乘机板书课题。并风趣的说：本节课谁的发言踊跃谁表现的好，就把里面的糖果奖励给谁。一时间学生兴趣大增，进入学习情境。兴趣是最好的老师，充分挖掘教材中的有趣因素就不怕学生不爱学数学。他们会象看动画片一样的兴趣盎然和迫不及待。 自主探索：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者。”儿童更是这样，教师要创造研究的气氛，引导学生积极观察、实验、合作交流，自主发现数学，创造数学。在学生进入情境后，瞿莹教师引导求圆柱体表面积方法（可启发学生回忆长方体表面积求法）。即：先展开再相加。然后学生动手操作，圆柱体展开后得到了哪些图形？共同探讨圆柱展开后所得的两个图有怎样的关系，即：圆的周长与长方形的长，圆柱体的高与长方形的宽有什么关系？从而学生推导出圆柱体面积计算公式。只有通过教师合理的引、得当的放，充分相信学生，使学生主动参与学习活动中，才能培养学生合作意识和探究精神，使学生真正成为学习活动的主人。在探讨圆柱的侧面展开是什么这一问题时，学生由于在预习时受课本影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势，“一定是长方形吗？”，被瞿老师这一问，学生楞住了，开始重新思索，动手操作和讨论交流，思维豁然开朗： 沿高剪开是长方形； 斜着剪开是平行四边形； 当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形； 沿两边对称处斜剪开是两个完全一样的梯形。一石激起千层浪，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。只有通过合理的收放，在探究过程中体验成功、快乐，才能激发学生创新精神，使学生勇于做数学。(3)自读感悟阅读：刘海燕老师在阅读训练中，将工具性与情感性的并行和互生运行于教学的全过程。在学生理解课文内容，对课文有初步的感受的基础上，刘老师引导学生对课文的内容进行再造想像和创造想像。对于不同体材的文章进行不同的想象。在指导写景状物类的文章时，让学生进行再造想象，使文中描绘的景色根据学生不同的感受在头脑中再现出来，并且用自己的话描述自己想像到的画面，抒发自己的感受。在指导叙事类的文章时，让学生在再造想象的基础上进行创造想象，把自己当作文中的主人公，想象文中人物的心理活动，想象人物的语言、动作，给文章进行补白，或者续写文章的结尾。在这个学习过程中，学生是学习的主体，他们可以根据自己对文本的理解和感受进行个性化的想象，从而使他们进行角色体验，进入情境，更好地体会文章所要表达的思想感情。同时也培养了学生的想像力和创造潜能。(4)自主略读探索双性互动的训练机制：孙玉红老师在对学生进行语言文字训练时借助情感的熏陶而得到强化，使情意目标依凭于语言文字的训练更见深化。孙老师在语文教学过程中，给学生创造展示的机会。教学写景状物的文章时通过有感情的朗读、背诵优美的段落，来抒发自己的独特感受，或者根据自己的理解和感受给文章配画，展示图画。教学叙事类的文章时，孙老师通过分角色朗读、表演等方式进行表达，表演时对文本进行创造性的加工，使内容更充实，故事情节更生动。还对某些给学生留下悬念的文章进行创造性的续演，表达出自己的体会和感受。在积累表达的过程中，让学生能进一步体会课文要表达的思想的思想感情，领悟作者写此文章的主旨，与作者产生情感共鸣。与此同时也达到了积累优美词句的目的，扩大了学生的阅读积累量，使阅读教学得到优化。九、课题研究取得的成果1教学方法的改革使教师教学行为有所变化教学方法的改革进入到实施研究阶段以来，我们全体教师通过课堂教学实践、反思，积累经验。各组成员积极通过本组选定课题搜集第一手材料，结合课题撰写相关的案例分析、教学反思、心得体会、随笔等，在活动中，紧紧围绕课题进行研讨，在研讨中教师的教学观念得以修正，升华。尤其是在学科教学实践中，均成立了合作学习小组，引进组间竞争机制，有序指导学生自主探究、合作交流学习的方法。各科教师能结合学科特点在教学中不断充实、完善，充分运用多媒体远程教学资源积极调动学生学习兴趣，开展生动有趣的课堂教学，逐步形成自身教学风格，取得较好效果。2.教学方法的改革使学生学习行为有所变化1.课堂景观发生了可喜变化课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着转变教学方法的研究，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。2.学生主动参与学习的积极性提高了“自主探究、合作交流”学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。3.学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高通过优化教学方法，教师们建立了有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。4.培养了学生优良的品质，促进了全面发展 通过合作学习开展，我校学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。3.推进教学研究深入开展，营造了“科研兴教”的良好氛围。开题会、教师培训和课题观摩、研讨以及阶段优秀科研成果评选等课题研究活动的深入开展，增强了广大教师的教科研意识，基本树立起“质量要上去，科研必先行”的思想，推进了教学研究活动的深入开展，使全校以年级组为单位、以教师为引领、以课题研究为重点，广泛开展专题研讨、课改课观摩、课题课研讨等教科研活动，营造了良好的“科研兴教”氛围，推进了”借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”等主攻课题研究工作的深入开展。九、课题研究的思考”借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”这一主攻课题，由于有上级教育行政部门的正确领导、科研部门的有力指导，有学校领导从财力、物力、人力上的大力支持，有实验教师的积极参与和辛勤劳作，有了可喜的进展并取得初步性的成果。但是，在欣喜的同时我们也清醒地看到：我们的课题研究工作还存在许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题：1理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，直接影响着课题的进一步深入研究。2“点”的突破不够。课题研究的力度、层次和水平不均衡。3在课题研究实践中，我们构建出的145课堂教学模式还不是很全面、还不是很科学，领域特点不是很明显。在今后的课题研究实践中，我们将在不同领域里科学建构高效的课堂教学模式。4.学生性格不同，素质参差不齐，如何在各科课堂教学中如何有效地进行操作，使“小学参与式”教学模式的自主、合作、探究，在方法和手段上更有效。总之，教学有法，教无定法。学校将加大课堂的监管力度，鼓励有教师大胆改革，在学科的教学内容、教学方法上做文章，大力整合各科教学内容，自主教学，合理安排，力求教育教学的实效性，打破为教材而教学，合理利用教材，为学生的发展而教学。学校也将加大引导，放手改革，整合教材，删减加合理，利于学生发展。鼓励教师以“参与式”教学方法为基础，推进探究性教学，使各种教学方法在课堂教学中百花齐放。 我们进行“借鉴中英项目经验，改革教学内容，教学方法、评价制度”的研究中，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但参与、合作的理念在我们农村学校仍有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的具有我校特色的课堂教学新方法、新模式。26