初中数学课堂有效提问.doc

初中数学课堂有效提问的反思 有效的数学课堂提问，包括两个方面的含义：一是问题的有效性；二是有效提问的策略与方法有效提问既要强调教师的精心预设，还要关注其能否根据具体的教学情境和学生的反应灵活生成怎样提问才能获得较好的教学效果呢? 一、数学课堂有效问题应体现以下原则 1问题设计要体现科学性 教师必须对课标和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理解和把握，根据学生的知识、能力设计问题，而不要超过学生的知识能力与认知水平，更不能问模棱两可的问题，不然会造成课堂教学在提问环节出现停滞，不能达到预期的目标 2问题设计要体现层次性 人们认识问题时往往由浅入深，层层推进，由表象到本质，由已知到未知因此，教师在设计问题时，要由易到难、由感性到理性、由特殊到一般、由现象到本质学生的知识维度是多层面的，有优秀的或相对落后的，问题过难过易都不利于学生思维的发展和知识的掌握设计问题时，需让不同层次的学生都能自己解决几个问题 3问题设计要体现基础性 基础性包括两方面：一是设计的问题体现学生的发展需要，使学生学有所得；二是要以学生的已有经验为基础，学生有能力解决设计的问题不仅要让学生“努力跳一跳，能够摘到”，而且让学生“只有跳一跳，才能摘得到”，有成功的可能 4问题设计要体现针对性 课堂提问能不能做到实效性，同问题是否确切、真实息息相关具体就是问题要有针对性问题设计要具备直观性，但是不能设计成为简单的一问一答形式，那样容易让课堂教学内容流于教师问问题、学生猜教师提问意图的形式，学生的不足之处容易被掩盖，教师无法获取真实的反馈信息 二、数学课堂有效提问的策略和方法1激趣性提问良好的开端是成功的一半精心设计一个好的“导人”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣，开发学生的智力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动例如，在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆?”课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣2启发性提问就是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式3悬念猜想提问教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望如，在讲“一次函数与一元一次方程的关系”之前，教师先让学生求出方程2x+4=0的解，然后教师提问：“我们不解该方程能根据函数y=2x+4的图像求出方程的解吗?”经过思考，学生明白要想不解方程由函数图像去确定方程的解，就要弄清楚当自变量x取什么值时，函数y=2x+4的值是0教师再提示学生结合图像去思考，学生就会恍然大悟，从而激发学生学习的积极性4过渡性提问这种提问往往是在新旧知识的联系处提问，这有利于帮助学生建立起知识间的联系，降低学生思维的难度例如，在讲“梯形中位线定理”时，教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么?”当提出梯形中位线定理之后，教师继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理?”这样提问，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，为梯形中位线定理的证明奠定理论基础5发散思维提问例如，在讲授“多项式与多项式相乘”时，教师可先提问：“把一块长m米，宽n米的长方形绿地的长增加a米，宽增加b米，你能用几种方法求出扩大后的长方形绿地的面积?”教师可让学生先试着求出结果，这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法6激疑性提问教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同讨论，势必收到事半功倍的效果例如，初中几何讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提出问题显然是有困难了在这种情况下，教师要提出激疑性的问题不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有在同一平面内这一条件限定呢?”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深人的思考，从而真正理解平行线的定义7总结式提问总结式提问多用于课堂小结课堂小结是本节课的基础知识和思想方法的关键点，在课堂教学中起着提纲挈领、画龙点睛的作用小结时，教师精心设问，既有有助于学生主动理清所学知识的脉络，使知识系统化，又认清所学知识的本质，有助于学生课后的主动学习，提高课堂教学效率如，小结时教师可这样提问：“这节课我们学了哪些内容?我们用了哪些方法?他总结的内容是否完整，哪位同学还有什么补充?还有哪些不清楚的” 总之，课堂提问是教学的重要环节。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。