浅谈让学生主动地学习数学.doc

本文系我校邓志梅老师撰写,在全区中小学、幼儿教师教育教学论文评比活动中荣获三等奖。小平阳镇中心小学2011年9月25日浅谈让学生主动地学习数学小平阳镇中心小学 邓志梅俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么老师只要把学生学习数学的兴趣提起来了，就不愁学生不喜欢学数学，也不用愁学生数学成绩考不好。学习数学的过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究的一个问题。众所周之，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。因此数学教学必须使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。现结合自己的教学体会谈一谈自己的浅见。 一、联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣。数学源于生活，生活中到处充满着数学。学生对数学的兴趣往往是由讨论数学问题开始的。教师要联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。例如，一位三年级的教师教“年、月、日”时间单位时，先讲了一个故事：“小英今年7岁，她的哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，你们猜猜小强今年几岁了？”有的学生顺口就答：“3岁。”一想又不对，小英今年7岁了，哥哥怎么才3岁呢？大家面面相觑。就在学生迫切需要解决问题时，教师引入新课，使学生开始掌握“平年和闰年”的知识。一节课，同学们学得津津有味。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，提高学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。二、提供生动有趣的学习情境孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。新课标指出数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想等活动，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。例如：我在教学一年级数学高.矮时，我先从故事骆驼和羊入手，通过故事情节把孩子引入动物世界的童话中去，使学生感受到学习数学的乐趣。再如：我教学轻.重时，我让学生先拿一拿文具盒，学生轻轻松松地就拿了起来。再来我让学生拿一拿课桌，学生们个个憋足了劲，却提不起来。这时同学们都笑了，我赶忙问：“你们刚才轻轻松松地拿起了文具盒，却提不起课桌呢？”学生开始有话说了：“因为文具盒比课桌轻，因为课桌比文具盒重。”我通过学生身边很平常的一件事，极大地调动了学生的学习积极性，使学生对数学感兴趣同时让学生初步的感受到数学与日常生活有密切的联系。三、 合作交流进行探索小组学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。学生在接触新的数学知识时，不应当都是被告知“是什么”“应当怎么做”等的。而是应当有机会进行探索性学习，去从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如：我在教学物体的分类时，我首先对全班学生进行适当的分组。然后教师拿出装有长方体、正方体、圆柱和球的袋子，让小组的各个成员摸一摸、猜一猜，并观察这些物体，想一想它有什么特点，给它取个名子，在小组里说一说，先在小组里互相说，再请代表在班上说。在教师的引导和学生的自身努力下，人人都能够得到成功的体验。再如：我在教学加减法时，也是以小组交流的形式，让小组的成员用“+”、“”、“1-9”的卡片，合作摆出各种加减法的算式，并说一说各自的想法。学生有了充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，学生的独立性和合作意识不断得到了提升。四、开展数学小调查  数学小调查是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。小学生具有强烈的好奇心，所以教师可多开展数学小调查，以培养孩子的自主性。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学小调查成为喜欢和好奇心的源泉。在教学时，教师可以设计一些课题，让学生进行调查，让学生从媒体中去获取信息，从日常生活中去获取信息。例如：亚运会各国的金牌数奖牌数；班级同学的出生年月；人的身高体重；每日的气温记录等等。通过这样的实践活动，使学生体会了数学来源于生活，终究回归到生活中去。促使学生进行自主探索，培养了学生的实践能力和独立性。五、评价要多元化、多样化因为低年级的学生是以具体形象思维为主，比赛是最能激发他们学习兴趣的，所以在数学教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，提高学生学习的兴趣。例如：常有的口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。传统的评价是静态的，功利性的，是“终结性评价”。这种评价严重影响了教师的教和学生的求异思维的发展，抑制了学生自主探索的欲望，影响了学生的发展。教师在课堂中只要发现学生在学习活动中表现出发现问题和解决问题的能力时，就应予学生及时的、多样化的评价。如：可以、对、我同意、真棒、了不起、真聪明、good、真厉害、继续努力等。这样不仅鼓舞了学生学习数学的信心，而且促进了学生的主动学习与探索。总之，培养学生学习兴趣，是有效学习的前提。在教学中，教师必须循序渐进，长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，甚至会达到入迷入神的状态，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，并在探索中形成创新意识、提高创新能力。5