浅谈小班幼儿的语音发展情况.doc

浅谈小班幼儿的语音发展情况以本班幼儿为例摘要：语音是口头语言的物质载体，是由人类器官发出的表达一定语言意义的声音1。幼儿时期是语音可塑性最大的时期。其中，34岁是语音发展最迅速的时期，幼儿的语音不断得到规范。培养本阶段幼儿语音发展的能力对于以后幼儿的语言能力的发展有着基础性的作用。本研究旨在通过日常教学活动的观察，了解小班幼儿语音发展中的问题，并尝试探索合适、恰当的措施促进幼儿语音的发展，为幼儿语言能力的的提高奠定基础。关键词：小班幼儿；语音发展；语音教育；幼儿园； 语言语音是口头语言的物质载体，是由人类器官发出的表达一定语言意义的声音。幼儿时期是语音可塑性最大的时期。小班幼儿又是语音教育的关键期。培养学前儿童正确发音是小班语言教育的重点任务2。通过查阅相关文献发现，研究者们对于幼儿语言发展进行了比较深入的研究。然而在研究中探讨幼儿语音发展能力的培养上较少，而更多的是将语音的发展与幼儿第二语言英语的学习相联系。因此，研究幼儿语音发展问题并尝试找到恰当的方法不断地规范幼儿语音对于幼儿语言的学习与发展有着至关重要的作用。一、语音发展现状及原因我园位于重庆主城之一北碚，人们通用的语言是地道的重庆方言。我所带的是一个小班，年龄在3岁左右，绝大部分幼儿是从托班升上来。中途接班，并担任班上语言启蒙活动。通过近半期的观察，发现本班幼儿在语音上存在以下不足：（一）听力不集中、分散，辨音能力差。俗话说十聋九哑，这充分体现了听对于说的重要性。幼儿在语音学习的关键时期很重的是学会倾听，以听的方式把别人说的话变成自己的话。并在听的过程中不断规范自己的语音。然而，我班幼儿目前听力不集中。往往是老师说了一小句话后，幼儿很难复述出来，即使努力复述也经常错字、漏字。另外，幼儿的辨音能力较差，例如在开展一次语言活动丁丁冬冬中，第一环节就是播放了不同动物的叫声让幼儿分辨。在一些比较典型的如小狗的声音“汪汪汪”，小猫的声音“喵喵喵”等能听出来外，一些稍微少见的动物如牛、狮子、老虎的叫声，小鸡、小鸟的叫声上很难分辨。（二）语音本土化，参杂地方方言。受外界环境的整体影响，在重庆这样一个大的地域背景下，我班幼儿在家中与他人交流都使用地道的重庆方言。在地方方言中，有些特定的名称跟普通话的发音完全不一样，带有本土气息。此外，在幼儿生活环境中也很少用普通话交流，除了在幼儿园一日活动用普通话，平时接触普通话的机会也并不多。例如一次在开展动物大家庭的活动中，我给幼儿展示一些我们常见的动物、小昆虫。我每拿出一张动物的图片孩子们都会争先恐后的回答我。当我拿出一只漂亮的蜻蜓时，还没来得及问，一个小女孩便抢着用普通话高声说：“我知道那是叮叮猫。”我震惊，“叮叮猫”？这是我万万也没有想到的答案。“叮叮猫”是重庆地方方言对蜻蜓的俗称。我及时纠正，用标准的普通话说：“我们用普通话应该说 蜻蜓，孩子们，这是什么？”通过这样的方式及时纠正幼儿的不规范发音，让幼儿用标准的普通话发音，从小练习普通话。除了这些，还有一些词语幼儿也很容易把方言用普通话的形式发音，如“玉米”会发成“包谷”等。（三）发音不准，发音部位不清晰。每一个字词的发音深究起来都是很有讲究的，不管是声母还是韵母，在发音的那一刹那，嘴型、舌头、牙齿都会落到一个相应的位置，一旦不到位，发出来的音便会不同。例如在平翘舌的发音上，舌头平伸，抵住或接近上齿背；而翘舌的发音舌尖翘起，接触或接近前硬腭，这都是有区别的。而很多幼儿在朗诵儿歌时，基本平翘不分，平翘混用。除了平翘舌外，前后鼻音也是一很大问题，发前鼻音时舌尖顶住上齿龈，不要松动，不要后缩，下门齿是相对的，口形较闭；发后鼻音时，舌头后部高高隆起，舌根尽力后缩，抵住软腭，上下门齿离得远一点儿，口形较开。然而孩子们在这种发音上，往往凭感觉在发，对于发音时牙齿、舌头、嘴的位置没有意识。（四）发音系统错误、不分。在一些发音的系统上，由于受地方方言影响，很多成人及幼儿都存在整个发音系统上的错误，我班幼儿也是如此。比如也是在活动动物大家庭上，我拿出一只蝴蝶图片时，孩子们都用普通话齐声说“福（蝴）蝶”。此外，在一次有关蔬菜的活动中我准备了很多蔬菜的图片，也是让幼儿说出相应的名称,他们也总是把“胡萝卜”念成“福（胡）萝卜”，把“番茄”念成“番瘸（茄）”，“茄子”念成“瘸（茄）子”。从这里可以看到幼儿在发音系统中“h”和“f”,“ue”和“ie”不分。除此之外，还包括“u”和“ü”不分，总是把“菊花”说成“菊(ju)花”。这些都受地域环境的影响使在幼儿发音系统上存在不足而造成的。二、分析与建议基于上面实际情况，我也在平时教学中不断地反思：要采取怎样的方式、方法来改进幼儿语音发展上的不足，提高幼儿在语音上的发展呢？通过不断的总结反思，也参考相应的文献资料并结合“小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上3”这一理念。我归纳总结了以下方法、措施并在实践中不断尝试：（一）注意听力训练4，提高幼儿听觉水平，培养幼儿辨析性的听音能力。能听、辨音是发音正确的前提。早期的幼儿对语句的每一个音不能分别感知，三岁左右的孩子仍然不能准确分辨近似音。因此，加强幼儿听和辨音的能力对于幼儿的发音是十分的重要。例如我的一位朋友，已经20多岁了也不能准确听出平翘舌的差别，因此她也不能靠听来发准平翘舌音，只能按照老师所说发平翘舌音时舌头所在的相应位置发音。基于本班幼儿实际情况，我也常常在游戏中培养幼儿听音、辨音的能力。例如在游戏谁来了中，就是通过让幼儿听动物的叫声、脚步声猜出是哪个动物来了来培养幼儿的听音、辨音能力。（二）教师示范、规范发音。教师正确的示范是幼儿握语音的基本途径。幼儿好模仿, 是教师的影子。教师是幼儿学习语音最重要的榜样。教师的语音、语调、语言习惯时时在影响着幼儿。所以,教师要加强自身的修养,提高语音水平;在教学和日常活动中坚持说普通话,以准确、规范的语音影响幼儿8。通过示范，不仅要求孩子正确感知语音的细微差别，而且还应该让他们掌握发音部位和发音方法，让他们知道语音是怎么出来的。教师的示范既要照顾到幼儿听的方面也要照顾到幼儿看的方面。幼儿通过看老师发音时的口形再结合听老师发出来的声音模仿老师的声音。当然，教师作为一种外部环境，其好坏也直接影响到幼儿发音质量的好坏。因此，对于教师自身，也需要不断地提高普通话水平的，起到示范作用。（二）坚持说普通话，营造良好的外部环境。纲要指出：“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话5。”幼儿语音的正确率与所处社会环境有关6。对幼儿语音发展最大的环境是幼儿生活范围内人的环境，而在人的环境中最大的又是人的环境所决定的语言环境7。幼儿园是幼儿学习生活的重要场所，而幼儿又极易受外部环境所左右。因此，在园内，鼓励幼儿坚持说普通话，养成用普通话交流的好习惯对于他们规范发音、流利表达都十分的重要。小班的幼儿在平时和老师、同伴谈话时很自然的就会用到方言，每每遇到这样的情况我都会及时提醒幼儿坚持用普通话交流。（四）将幼儿的语音教育融入到语言学习的各项活动中。幼儿时期是语音发展的重要阶段，小班幼儿阶段是幼儿语音发展的飞跃期。因此，为了更好地培养幼儿在语音上的能力，在平时语言活动中包括学习儿歌、故事等在目标上都把幼儿字词的发音作为教学活动的目标之一。例如儿歌学习走路歌中设定了以下目标：1.感受儿歌的有趣，配合形体动作表现儿歌。2.能注意倾听老师说普通话。3.能跟着老师朗诵儿歌，发准“鹅”、“蹦”等字音。这三个目标中，后两个都在注重幼儿语音上发音能力的培养。还有在儿歌喜欢中设定了以下目标:1.能理解儿歌内容，学习词语“喜欢”。2.能跟着老师和同伴用普通话朗诵儿歌，发准字音 “鸟”、“宝”等。在这次活动的两个目标中也有将语音的发音学习作为活动的目标来学习。这样，幼儿在学习儿歌、故事的同时，也能够在发音上得到提升，形成幼儿规范发音。（五）将语音教育融入到生活的各个环节中。幼儿生活的各个环节离不语言表达，然而正是在这表达中幼儿往往会出现不规范现象。如起床时，幼儿们“穿鞋”容易说成“穿孩（鞋）”， “被子”容易说成“铺盖”，“ 大白鹅”说成“大白哦（鹅）”等等。当在生活中遇到这种情况时，虽然不要过于挑剔,但有错还是要纠正9，以强化的方式让幼儿记住正确发音。除此之外，在生活的各个环节中，时时关注幼儿的发音，及时纠正幼儿的不规范发音，生活中提高幼儿语音发展水平。 幼儿语音的发展是语言发展的前提。掌握每一个字、词的正确发音，对于字、词的运用及理解都是非常重要。关注、重视幼儿的语音发展，对于幼儿语言表达能力、自信心的培养也有促进作用。也许在今后的实践活动中，还会发现幼儿在语言发展上的一些问题。这也需要在归纳总结并反思后去逐步探索恰当的措施让幼儿语言各方面能力得到良好的发展。参考文献：1 张明红.学前儿童语言教育 (修订版) M上海：华东师范大学出版社，2006：11523 张明红.学前儿童语言教育 (修订版) M上海：华东师范大学出版社，2006：12649 吴风华.1-3岁幼儿语音能力培养J.父母必读，1995（08）：125 幼儿园教育指导纲要（试行）20016 秦文玉. 浅谈幼儿的语音教育J.2006，北京学前教育网 7 张明红.学前儿童语言教育 (修订版) M上海：华东师范大学出版社，2006：1238 陈智慧.幼儿园语音教学初探J.学前教育研究,1995(3):53-545