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浅谈教师如何倾听和规范学生言行市随县新街镇第二小学 蒋俊学校是教师和学生工作、学习与生活的重要阵地。老师一定要充分利用这个阵地把保护和促进学生的健康成长为己任，要在日常与学生接触的过程中密切关注他们，学会倾听学生心声，从而规范学生的言行，塑造文明礼貌的新人。 小学生说话现状及形成因素小学低年级的学生的语言和行为尚处于模糊的模仿阶段，难免会出现一些让人啼笑皆非的现象，特别是农村小学的学生尤为严重。单说小学生语言表述方面有如下现象：1.说话断断续续，吞吞吐吐； 2.说话声音小，听不清；3.说半头话，让人捉摸不透；4.欲说又止，任随你怎么追问，就是说不出下文；5.在某个词上反复重复，物是言非；6.词序颠倒，语无伦次，前言不搭后语；7，语言总是带着倔强调，难以听下去；8.说话很霸道，好似总是让别人按他要求去做9.说话干脆果断，文通意达；10.说话文雅，彬彬有礼；11.说话时，嘴巴一翘，身子一扭，显得十分娇气小学生语言出现这种形形色色的现象，除了与儿童先天素质优劣和后天发育成长快慢的因素有关外，更重要的是与家庭环境和社会环境的影响等因素有着密切的关系。在家庭环境中，由于不同家庭成员文化的素质的高低不同，同一家庭中每一成员的文化素质的高低不同，将对儿童语言的发展产生着不同程度的影响，尤其是天天带儿童的家庭成员或与儿童接触较多家庭成员对儿童语言的发展的影响更大。俗语说：“有其父必有其子，有其母必有其女。”在社会环境中，儿童与其所接触人群数量的多少，所接触人群文化素质的高低等因素也有着密切关系，特别是与之较熟的人或玩伴对其语言的发展影响较大；还有儿童参与社会活动场合的优劣，次数的多少、深度和广度也有着密切的关系。俗语说得好，“近朱者赤，近墨者黑。”“孟母三迁”不正说明这一道理吗？总之，儿童语言发展的优劣都是在模仿中形成的。正是因为促成和制约儿童语言发展的因素具有十分的复杂性，教师虽然无法改变，但学校是塑造人的阵地，教师就要学会倾听学生的心声，要用爱心，耐心，责任心去矫正学生的言行，促使他们健康地发展。班主任教师更应用心为之。以下是本人根据多年担任小学班主任的经验心得总结出教正小学生言行的方法如下：鼓励学生把话说完那些平常接触人少，缺乏大场合锻炼的小学生，总是怯场。他们说话不是声音小就是不把话说完，做事战战兢兢，虎头蛇尾，半途而废。对于这种现象，班主任教师要给予鼓励,“你一定会说得很棒！”“你一定会做得很成功！”把这些话语总是放在嘴边，鼓励他们把话说完，把事情做彻底。他们经常真的会比别人说得好，比别人做得更成功。有些同学非常含蓄，当他们取得成绩或做了好事总不愿意说出来，以为说出自己的优点是自夸，是骄傲。班主任教师要提醒他们在适当的时候说出自己的优点不是骄傲，是为其他同学树立榜样，让他人明辨是非，促使大家向正确方向成长。这样就能让每个孩子昂起头颅，扬起自信的风帆。用慧眼去审视学生的言行为什么教师要用慧眼审视学生的言行？请看下面的一个小故事便知。河南省滑县瓦岗寨乡大范庄小学一名教师在教师要学会倾听学生的心声一文中写道： “今年春天我和父亲、表妹、外甥去春游，四岁的外甥口渴了，表妹就从背包里拿出两个苹果，要外甥给外公一个，没想到外甥将苹果拿到手后，在两个苹果上分别咬了一口。见到这样，表妹心里很不是滋味，认为平常自己太疏于管教了。 妈妈！外甥刚出口，表妹* 就狠狠地瞪着外甥，于是外甥就将要说的话咽到肚子里去了。 （“表妹*”一词是作者在引用时加上去的）父亲看到这些，知道外甥这样做一定有他自己的道理，便紧紧地抓住外甥的手，笑容满面地问道：乖孙子，告诉外公，你为什么将两个苹果都咬了一口？外甥忽闪着两只大眼睛，满脸童真：因为因为我想把最甜的一个给外公。这时父亲笑得更甜了，表妹的眼里隐隐闪烁着泪花。 ” 这个故事中的“妈妈”看着孩子把本应给外公的苹果也咬了一口时，不等孩子把自己尝试所发现的喜讯和初衷说出来，就盲目地指责，致使孩子饱受委屈而闭口不言；“外公”则循循善诱，让孩子道出了自己先咬一口苹果的动机，使在场的人听后无不为孩子的那种先人后己，孝敬老人的品质所感动。我在日常教学工作中所遇到类似的故事不知有多少啊！有时候，我正向故事中的“妈妈”一样盲目指责，而把学生的某些可取的有价值的东西抹杀掉了；有很多次我也能向“外公”那样循循善诱，挖掘出学生内心深处的初衷，使他们美好的品质，向上的精神得到肯定。回首往事，历历在目。我们班主任教师就得在反思和总结中不断完善自我，就得在学生心灵深处耕耘，就得耐心地等待和引导学生把正在说的话说完，把正在做的事做完，并用一双敏锐目光去洞悉学生的言行，客观公正地评判学生的真善美丑。 打开学生的心扉，使之轻装上阵有些学生家长性格暴躁，常常不分青红皂白地喝斥孩子，甚至打骂孩子，致使学生精神上长期受到压抑；有些学生自身顽皮，成天不是和伙伴打架，就是损害了别人的东西，上门向家长投诉的人接连不断，因此他们不是遭到家长的斥责，就是遭到左右邻舍的白眼，致使他们处于好似无处容身之境地；有些学生的家庭发生了较大的变故：父母或患重大疾病或离异，或者家里发生了天灾人祸，他们的学习和生活遇到困难，他们最基本的需求得不到保障，心灵上常挂着无助和无奈的忧伤。这类学生性格孤僻，孤言寡语，不愿和同学交往，不愿参加各种活动。班主任教师要对他们多家访，做到全面了解其家庭状况，留心观察他们的一举一动，经常和他们促膝谈心，做他们的知心朋友，抓住他们的闪光点进行鼓励，指出他们的不足，想方设法打开他们的心扉，让其道出深埋在心底的苦衷，一吐为快。必要时，对他们做心理健康辅导，使他们树立正确的人生观，丢掉包袱。记得十几年前，一个叫王春艳的同学在我所任的三年级读书。有一段时间，她头发散乱，脸面上挂着一条条和着锅烟灰的泪痕，衣着不整齐，无论是上课还是课间总是趴在桌子上，成天萎靡不振，学习严重下降。通过家访得知：不久前，她的父亲身患绝症去世了，母亲在外省打工，暂时无联系（那时靠书信联系，母亲在外更换了地点又没跟家里通信），祖父母又不在一起，小小的她每天放学回家后的一日三餐靠自己承担。我找到她的祖父母，要求他们给予照料。祖父母把她带到自家里一起生活。我多次找她谈心，鼓励她化悲痛为力量，鼓起勇气站起来，自立自强。我还给她资助一些学习用品等必需物资。不久，她昔日的笑容绽开了，学习成绩也迎头赶上去了。在这方面，班主任教师必须有科学的思想，科学的观念，还有科学的手段。 不厌其烦地规范学生语言有些学生从一出生开始，就一直和文化素质较低的家长一起生活。特别是农村留守儿童，他们长年累月地吃住玩乐在祖父母或外祖父母等长辈身边。这类“长辈”人群中，有的不足初小文化水平，有的是文盲，有的有语言障碍。他们说话大多是用不规范的方言及其简单的短语，有的说话甚至连邻居就听不懂。儿童长期和这类人群打交道怎能发展好语言呢？难怪他们说话出现断断续续、吞吞吐吐、词语重复、次序混乱、前言不搭后语的毛病。对这类学生，教师首先要有耐心，尽量让他们按其说话的方式把话说完，从中理清他要说的内容及句型，然后教他用规范的语言再把这句话或这段话重复一遍或几遍。久而久之，他们的语言就逐渐规范了。例如：张辉同学在一次班会发言时说“李梅好听讲结果作业做得专心”听着这话，我不禁皱起了眉头：他在说什么呢？我抓住“听讲”、“作业”、“好”、“专心”这些词语思索里一下，明白了。于是，我对他的话作了这样的调整：“李梅能专心听讲，结果作业做得好。”“李梅的作业做得好，是因为她听讲专心。”并教他把调整后的句子重复几遍。通过课间对张辉同学如此这般地辅导，一段时间后，他说话通顺多了。做这方面的工作，班主任教师要像一位温情的母亲教刚学说话的孩子一样，不厌其烦，不懈地在与学生接触的各种场合规范学生的语言，促使他们能正确运用祖国语言文字的目的。 塑造文明礼貌之新人 文明礼仪是中华民族历史悠久的优良传统。小学生更应该学会说文明话，礼貌待人。有些学生偏受家长的溺爱，娇惯，放纵，以及受到家庭某些成员和左右邻舍某些人的不良习惯的影响，养成了娇气、粗鲁、任性、倔强、霸道等坏毛病。教师是人类灵魂的工程师，就应该对学生的品质进行精雕细凿。打铁先要自身硬。班主任无论何时何地都要率先垂范，用自己美好的形象去熏陶和感染学生。榜样的力量是无穷的，教师要对在文明礼貌方面做得好的学生进行表扬，让学生从身边的榜样学起。对那些特别不讲文明礼貌的学生，教师要耐心地加以指导，做示范，具体地教他们怎样讲文明话，怎样礼貌待人。比如：张明同学不小心把王武的书绊掉在地上，王武同学张口就大声嚷嚷：“你把老子的书搞掉了，快跟老子捡起来！”两位同学为这事争论不休。我了解情况后，对王武同学说：“你说话应该注意礼貌用语。你不妨这样说试试看，张明同学，请你帮我把书捡起来一下，行吗？”他的话音刚落，张明同学立刻帮他把书捡了起来。讲文明礼貌与否，就会产生如此两种决然不同的局面。这件事以后，全班同学自发地掀起了讲文明礼貌的热潮。在这方面，班主任教师要花费大量心血，努力为塑造出一代代文明礼貌的新人打好基础。总之，倾听和规范小学生语言，是教师的职责和义务之所在，也是教师教学工作所必需的一项扎实的基本功。班主任教师在教学工作中应以慈母般的爱心，坚韧不拔的耐心，高度的责任心，持之以恒地坚持下去，不断探索和更新倾听与规范小学生言行的方法，才能使它取得较好的效果，才能逐步培养学生社会主义核心价值观。这项工作是没有止境的，还需同仁们不断地摸索，逐步完善。