美术教学中教学情境的营造.doc

美术教学中教学情境的营造（区级）美术教学中教学情境的营造至关重要，也是我们基础教育课程改革的一项重要课题。怎样使我们的美术教学更为贴近学生、融入学生、吸引学生，同时激发起学生学习美术的激情，培养学生的各种能力，现就教学情境的设计与营造谈几点浅显想法。一、教学情境营造的第一环节导入设计良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计。而且导入设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习是一个有机组成部分。学生是教学的主体，导入设计要注重从学生的实际出发，富有启发性。同时因课型的不同，具有新颖性、趣味性。例：某位教师在上美术教材二年级上册指偶剧院一课时，导入环节设置了这样一个教学情境：先在黑板上展示了这样一个画面，一条清澈的小河蜿蜒在青翠的田野上，野花丛生、鸟儿歌唱，真是一幅美丽的画面，一下子就把学生吸引住了。随后，教师拿出两样东西套在手指上。学生们脱口而出“小兔子”、“小乌龟”。这时，教师提出问题“小兔子想让小乌龟帮忙渡过河去，应该怎么办呢？”同学上前表演，“请”、“谢谢”。教师的脸上露出了满意的笑容，并对同学给予肯定。随即，教师对上前表演的同学提出又一个问题“小兔子、小乌龟是用什么材料制作的。”“用纸做的。”教师点明本课主题：用纸制作指偶并编故事表演节目。美丽的画面、童话般的情境设置深深地吸引住了学生，为教学的成功埋下了伏笔。再如：漂亮的童装一课，上课教师设计用电子邮件的方式导入新课，并一改以往老成持重的教师角色的定式，让自己更像活泼风趣的主持人。“同学们，今天我们收到了一个来自美国的神秘礼物，大家想知道是什么吗？”教师创设悬念，一下子就把学生的思维调动起来。这时教师播放电子邮件：“hello，我是美国环球童装公司，圣诞节马上就要来了，我公司准备筹备一个大型童装表演会，我们公司通过世界网页了解到你们班的同学很有设计才能，请你们都来设计一件童装并进行表演，好不好呀？我们将评出最佳设计小组和最佳模特并颁发奖杯和奖状，祝我们合作成功。”听了邮件内容后学生被调动起来了，看着讲台上的奖杯和奖状个个跃跃欲试，教师抓住机会出示课题并宣布今天上课的游戏规则，是以每小组为单位进行比赛，比赛中每小组的同学应形成团队精神，互相帮助，并规定此次比赛的评分标准主要不是看大家设计技能，而是看大家的创意实力，大家要借鉴范图的构思，大胆想像但不能全部抄袭。整个教学引入用电子邮件简短导入，既有新意，又集中了学生的思维，调动了学生的积极性，为下一教学环节营造了良好的学习氛围。除上述两例之外，导入的方式还很多，如常用的欣赏导入、故事导入、谜语导入等，应视具体情况具体进行。整个教学中导入是一个关键的因素，应精心设计，营造一个好的教学情境，力求在课的开始就将学生的注意力吸引住，激起学生学习美术的兴趣。二、教学情境应贯穿教学始终首先，学生接受知识和掌握技能的过程应力求成为一个愉悦、美好的过程，这就需要教师在有了一个好的开端的同时须进一步延伸或继续营造更为适合的教学情境。其次，以学生为主体、教师为主导的启发式学习、研究性学习是最好的教学情境。教师是指导者、参与者。培养学生发现问题、提出问题、并提出解决问题的设想的能力。更加拓宽了学生的思维，使学生的创造力、想像力，以及动手、动脑能力更能充分发挥出来。例如：七年级上册第一单元劳动人类创造力的源泉，整个教学过程应该是依照“观察与描述”、“分析与研究”、“讨论与解释”、“体验与评价”的方式进行。这种活动方式可以引导学生积极的参与、探索、获得体验，并逐步学会观察、评价美术作品的能力。以前欣赏课的情境营造往往与史相连、与艺术家相连，没能作到深入学生。现在是以讨论交流方式为主，充分调动学生的积极性、主动性，形成师生互动的和谐教学情境。再如：七年级上册第四单元我为校园添色彩，教学内容一个是制作校服；另一个是壁画、雕塑。通过组织讨论校服设计规划校园，然后分头制作，再组织大家参观、评述，最后以布置展示为结束，整个教学过程始终围绕着我们的校园这一主题展开。这种研究性学习方式，既培养了学生发现、提出问题并提出解决问题的设想的能力，还包括搜集资料、分析资料的习惯和在此基础上得出结论的能力；以及自我表达和相互交流的勇气。在表达和交流的过程中，取长补短、相互启发，从而完善自己的能力。这样的学习方式显然与被动接受教师知识传授的学习方式不同，这也正是为学生创设的最为适合的教学情境，对于学生的创新精神、实践能力的培养是非常有力的。再有，就是创设好的教学情境还要与学生的实际情况相结合，不能脱离学生实际，教师所创设的教学情境是为学生进行的，应该体现学生的主体性。另外，加强我们美术教师的基本功及业务理论水平也是极为重要的，如果不是这样，教师就不能深入挖掘教材、紧密联系学生实际进行教学情境的营造。三、教学情境的完整与延伸以前美术教学往往忽视展评阶段的情境营造，总有一种虎头蛇尾的感觉。情境营造的好会使展评阶段形成教学的又一高潮，会使我们的教学更为贴近学生。例如：某教师在上校园雕塑一课时，展评阶段的情境是这样设置的：他把学生完成的雕塑作品用数码相机拍下来在短时间内传输到电脑里，然后放置在事先存在计算机内的校园风景照片的背景上并投影到大屏幕上。“哇，我们的作品真漂亮。”学生们沸腾了，看到自己的雕塑作品放置在自己的校园里如此漂亮，教学高潮再一次出现了。学生的自评、互评及教师评价进行的自然、和谐、真切。展评阶段的情境营造形式很多，如小型展览、游戏、表演等，目的在于更为深入的激发学生、吸引学生，使我们的教学更趋完善，达到教学目的。同时，还要注重教学情境的延伸，永远让学生意犹未尽。课后让学生完善作品、收集资料以备后用、发现生活中美的事物等等，把教学情境延伸至社会、家庭、网络。总之，教学情境的设计与营造是我们美术教学设计的重要环节，我们的教学吸引住了学生，学生学习美术的激情被激发了，知识与技能的了解与掌握也就会很有色彩，学生各种能力的培养也会很顺畅。美术教学中教学情境的营造津南教研室王金泽内容摘要：美术教学中教学情境的营造至关重要，也是我们基础教育课程改革的一项重要课题。为使我们的美术教学更好的激发学生的积极性，更为深入地吸引学生，掌握知识与技能、培养各种能力。从以下几方面探索在美术教学中如何营造教学情境。一、教学情境营造的第一环节-导入设计。二、教学情境应贯穿教学始终。三、教学情境的完整与延伸