自己的花是让别人看的教学设计意图.doc

自己的花是让别人看的第二课时教学设计及意图许昌市东城区实验学校 翟小会教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。学习重点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，积累文中的优美语言。教学难点：体会含义深刻的语句，并从中受到启示。教法、学法： 谈话法 情境教学法 感情朗读法 教学准备：多媒体课件教学过程第一课时学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词（略）第二课时一、激情导入，揭示课题1、同学们，我们的祖国名山秀、大川奇，一草一木都惹人爱。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美，他乡的情呢！这节课我们就继续跟随季羡林先生走进德国。2、齐读课题，引导突出“别人”一词。3、自己的花是让别人看的，这便是德国独有的风情。【设计意图：创设语言情境，激发学生的阅读兴趣，突出课题中的“别人”一词，使学生初步感知德国人养花的独特。】二、复习回顾，引出中心句1、上节课我们初读了课文，谁来说一说德国给你留下了怎样的印象？2、季羡林先生给大家有着同样的感受，他第二次来到德国时，发出了这样的感叹：（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！【设计意图：直奔中心句，在上课伊始激起学生的好奇心和探究新知的渴望之情，为下面的教学做好铺垫】三、品读奇丽，感悟景色美1、作者在德国到底看到了怎样的景象，让他一叹再叹呢？请同学们自由读课文。（课件出示）自读要求：找出课文中描写奇丽景色的句子，画出最能表现景色奇丽的词语，用心品读。2、学生自由读第四自然段，划出重点词句，品读感悟。3、交流（1）（课件出示）:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（齐读）（2）你从哪些词语中感受的了德国景色奇丽？（点击课件，“花团锦簇”和“姹紫嫣红”变成红色）理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，想象画面：读着这两个词语，你眼前出现了什么样的画面？ （3）指导朗读：带着你的理解和想象来读读这两个句子。（指导读）：是一家的窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红吗？（家家户户）是一条街道上是花团锦簇、姹紫嫣红吗？（任何一条街）。再来读。（4）你还从那些词语感受到了德国景色的奇丽。（点击课件，“花的海洋”“山阴道上 应接不暇”变成红色）抓住“花的海洋”“山阴道上 应接不暇”体会街道上花多花美的奇丽景色。4、感情朗读，品味花美。（1）想不想亲眼去看一看这美丽的景色呀？（多媒体配乐播放街景图片）老师创设语言情景：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。（2）角色体验，引读：此刻，假如你是到德国来游览观光的外国客人，看到这样奇丽的景色，你有什么感受？（读书出你的感受）假如你是德国当地的一位居民，你又有什么样的感受呢？（ 带着你的感受读）假如你是当年留学德国的青年学子季羡林，徜徉在这花的海洋中，你又是什么样的心情呢？（ 再来读这一读这段话）（3）把描写美丽的景色的内容变成诗的形式。（课件出示、生配乐朗读）【设计意图：语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，在本环节的教学中，我引导学生抓住重点词句，进行多种形式的品读感悟，使学生真正做到“读中悟，悟中读”，在声情并茂，吟诗似的诵读中，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟课文的语言美】四、品味奇特，感悟境界美  （一）感悟德国人养花方式的奇特。1、这奇丽的景色是谁创造出来的？（德国人民）德国人民为了这份美丽做了些什么？请同学们默读课第二自然段，划出描写德国人养花的句子，想一想德国人养花与我们有什么不同？2、学生交流（1）课件相机出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们都把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（2）自由读一读这段话，你有什么感受？让你吃惊的是什么？（3）生交流、汇报。（点击课件，“家家户户都在养花”“都把花栽种在临街窗户的外面”“都朝外开”“脊梁”相机变红）。师相机引导花的脊梁是哪儿？当你轻轻地读着“在屋子里只能看到花的脊梁”，你的脑海中出现的花是个怎样的姿态呢？（在屋子里只能看到花的枝叶茎，花朵是朝外开的，向路人绽放）师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。师引：同学们，德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？生回答：养在客厅里，阳台上，院子里；养花的目的是美化家里的环境、净化空气，给家人带来美的享受等。（4）小结、指导朗读：我们养花都是为了自己看。那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。【设计意图：在这一环节体现了教师的主导作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在养花这一习俗而吃惊的程度。引导学生换位体验，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解“奇特”的民族垫上漂亮的一笔。】 （二）感悟“人人为我，我为人人”的境界美1、爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么的不可思议。而德国的居民是怎样看待这样的做法的呢？ 她莞尔一笑，说：“正是这样！”师：从女房东的“莞尔一笑”和“正是这样”的回答中，你读懂了什么？这在我们看来是多么的不可思议，而在女房东看来却是如此的平常，不必大惊小怪,不必小题大做.只是微微的一笑,淡淡的一笑而过。女房东的表情和她说的话，说明了什么？（自己的花是给别人看的！）2、创设问题情境，感悟德国人“人人为我，我为人人”的美好境界：是啊，家家户户都这样养花，家家户户的花都极力朝路人绽放笑脸。德国人在这样做的时候，心里会怎么想呢？（生自由交流）3、看来同学们已经走进了德国人的心，感悟到了他们美好的精神境界。（课件出示重点句子）师引读：每一家都是这样，齐在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。4、德国人民奇特的养花方式形成了德国街道上一道道奇丽的景色，所以在德国，人人都是这样赏花的，齐在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。师：此时的我们已分不清是自己的花，还是别人的花，是别人的花，还是自己的花。这是一种怎样的境界？人人为我，我为人人的境界！耐人寻味的境界！难怪作者说，人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 (课件出示这句话)5、再读这段话，找一找，“人人为我 ，我为人人”分别照应了哪句话？（点击课件，相机把相对应的句子变成红色），进一步帮助学生明确“人人为我，我为人人”在德国人养花上的具体表现。总结：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，我为人人，这是在奉献美；走在街上的时候，自己又看别人的花，人人为我，这是收获美。原来，在这奇丽景色的背后，竟蕴藏着这样耐人寻味的境界呀！6、联系生活，加深认识。同学们，在我们身边，你有没有感受到过这样的境界呢？（生自由交流）7、师小结：是的，人人为我，我为人人，当我们每个人都把一份责任和爱心奉献出去的时候，我们会发现，我们收获的是更多的爱心和温暖。【设计意图：本环节，我引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。】五、回归整体，感受风情美1、四五十年后，古稀之年的季羡林先生再次回到德国，看到的又是一番什么样的景象呢？（出示课件）：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗子前都开满了鲜花。2、透过“又”“都”，你体会到了什么？3、是呀，岁月悠悠，时光变迁，多少人在变，多少事在变，德国人窗前这奇丽的鲜花一直延续到了现在。同学们，不变的，仅仅是这美丽的鲜花吗？4、小结： 自己的花是让别人看的，四五十年过去了，德国人养花爱花的习惯仍然没有改变。我们有理由相信，再过四五十年，德国人还是会这样养花的，（出示课件）引读第二自然段，走在德国的街道上，也还是能看到这样奇丽的景色，（出示课件）引读第3自然段-。 这就是德国的风情，这就是德国的文化。难怪季羡林先生发出了这样的赞叹：(出示课件)多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐读）师：让我们把敬佩和赞美再一次送给德国人民。（再次齐读）【设计意图：学生在和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。】 六、总结全文，课外延伸    1、师：自己的花是让别人看的，季羡林先生的这篇文章为我们打开了一扇奇特的窗，让我们看到了不同国家、不同民族的风情和文化。希望同学们课下阅读此方面的文章，去感受到更多的异域风情和文化。 2、布置作业：课下搜集、阅读其他反映异国风情的文章。【设计意图：简洁明了的归纳拓展，使学生对的学习活动由课内延伸至课外，从而实现大语文的教学观。】附板书设计25、自己的花是让别人看的奇丽的景色    花团锦簇 姹紫嫣红奇特的民族    人人为我 我为人人 【设计意图：该板书简洁明了，关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，体现了文本的价值取向。】