让学生在“实验体悟”中学习.doc

让学生在“实验体悟”中学习稳小-张琴    数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“实验体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。    一、猜想创编，于探索挑战中“实验体悟”学习。    现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“长方体的和正方体的认识”的教学中，我先让学生在课前自制一个长方体纸盒和长方框，一个正方体纸盒和正方体框架，并让学生对自已自制的实物体大胆猜想，从而体悟长方体和正方体的特点。采取这些方法及手段，并能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学中，我多次组织学生进行实验演示活动，并不在于学生是否能总结出正确的结果、结论、重要的是通过实验活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行实验猜想总结。    二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在“长方体的和正方体的认识”的教学课堂上我根据本节课的内容特点并结合五年级学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点以及课前的预习，我主要采用观察发现法、实验法，通过分组讨论合作探究教师点拨的教学形式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上再来感受自己制作的教学模具，从而认识长方体和正方体的特点。并归纳出棱长总和的计算方法，这样抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。    课标的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习。    数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。       总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。