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课堂因“动”而高效 读以做代背有感千口乡初级中学 王玲娟 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。 -皮亚杰 曾经以为背诵是学习的必经之路，理科也需要背诵，但是，对那些难以理解的内容进行死记硬背非常困难，即使学生勉强下苦功夫记住了，也不能灵活运用，甚至不理解。我曾经以为他们不努力而苦恼。有一天我翻阅揭秘高效课堂这本书，看到以做代背我才找到原因。 心理学研究表明：学生对学习内容的掌握程度，与他们的学习方式关系很大。一般来说，学生通过教师讲授，能够记住所学内容的10-20；学生如能看到实物或现象，能够记住所学知识的30；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住所学知识的70；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住所学知识的90；显然，“动手做、说”的学习过程有助于学生理解和掌握知识。实践证明：对那些百思不得其解的知识点，让学生通过“动手做”来理解知识原理世纪主要内容是一种培养学习兴趣、破解教学难点的好方法。 例“凸透镜成像规律”是中考的必考内容，也是难点，原来讲这节课时图省事就只通过多媒体让学生观看视频之后记住规律，可是学生就是不理解，特别是像随物距、像距的变化而变化的规律，学生更记不住，我又给他们编成口诀也不行，毎遇到一次这样的习题我就和大家一起翻书复习一遍当时总结的规律，效果甚微，看过这篇文章后也为了准备理化生实验操作考试我专门用了一节课和大家在实验室里俩人一组，每人动手做了几遍，学生笑了，说，老师我们终于知道了“一倍焦距分虚实，二倍分大小，物近像远像变大，焦点以内反变化”是什么意思了，以后做这样的习题再也不怕了，事实证明也是如此。 由此可见，这次实验给大多数同学留下了深刻印象，帮助他们真正理解了凸透镜成像规律，并且使他们灵活地运用，也对近视眼、远视眼的成因及矫正等相关知识的学习打下了基础。以后，许多物理现象、规律我干脆不讲让他们说，让他们做，或者讲完之后让他们说，例：学过“压强”的概念以后，我出了一题：假如你行走在冰面上，发现冰面即将破裂，这时你应采取的紧急措施是什么？学生说：“立刻趴下”，我笑问原因，立刻解答出来了，我又让他们说出生活当中有关的实例，学生说的实例五花八门又实际，能使他们更加深刻地理解这一定义，有时候让他们动手做一次或者说一次胜过我们讲N次，既培养了他们他们对学习的热情，又培养了他们的语言表达能力，动手操作能力、分析归纳能力等，可以说一举多得，何乐而不为？所以在适当的时候我们不妨“以做代背，以说代背”！