陈三叔的作文教学法.doc

我的作文教学法 作文起步学观察 阅读过程学写作 作文起步学观察孩子写不出东西，是因为没有内容。内容哪里来，用眼睛看了来，用耳朵听了来，用感觉器官感觉而来。孩子眼睛天天在看，耳朵天天在听，但看不到有写作意义的内容。这怎么说？举例来说，一个杯子，小孩看到杯子，知道是一个杯子，这时这个杯子对这个小孩来说，只是一个概念（杯子），至于杯子的形状、颜色、质地等具体的东西没有“看到”。 看不到东西自然就写不出东西。即便你给小孩创造一堆的写作素材（活动也好，生活也好），小孩看不到东西，还是写不出东西来。所以首先要解决的是要让小孩“看到”东西。 我教小孩学写作，第一步就是教观察，让小孩眼睛看到东西，耳朵听到东西，感觉器官感受到东西。先从简单的静态的物件开始，教小孩观察，观察物件的形状、大小、颜色等，发展到了解用处，发展到想象，其间，要求有顺序地观察，清楚地叙述。举例：拿一个杯子让学生观察，说说这是什么，是什么样子的，学生七嘴八舌地没有条理地说起来，说不到的地方，引导一下，把一个杯子的样子全说出来了后，明确告诉学生，杯子的样子说出来了，就是说得乱七八糟，没有顺序，是不是可以按一定的顺序来说，给几种顺序，或者让学生自己说出顺序，然后要求学生按一定顺序说说杯子的样子，学生按顺序说了以后，告诉学生观察也要有顺序，做到了有顺序，才能做到叙述有条理。在进行了几次不同的物件观察与叙述的训练，学生基本能学会有顺序的观察，有条理地叙述。具体做法的例子：拿了一个杯子到课堂上，对孩子说，今天我们作文写杯子。我：请告诉我，你看到了什么？生：一个杯子。我：你这么说，我不知道杯子什么样，把你看到的再说。生：玻璃杯生；透明的生：圆口的我：再说生：和普通杯子一样大小的我：都是词，用几句话说，说好了生：这是一个玻璃杯，透明的，圆口的，和普通杯子一样大小的。我：还可以怎么说生：这是一个透明的玻璃杯，它是圆口的，和普通杯子一样大小的。生：这是一个透明的圆口玻璃杯，和普通杯子一样大小的。然后，我就告诉学生，当要说一个东西的时候，要看到东西的大小，形状、颜色、质地等等，并按顺序说。会说了上面的简单玻璃杯后，换一个陶瓷杯子，上面多个把。还是像上面一样地说。只是多了个把，把子的形状与作用可以说一说，学生这次会由词到句地说了，顺序可能还要老师帮助理一下。说好了陶瓷杯，在办公室桌上抓了一个形状奇特的杯子来到教室，小孩一看到杯子，热闹了。生：这是王老师的杯子。生：这个杯子样子很好玩。生：样子很特别。生：王老师泡咖啡喝的。生：王老师每天都要喝咖啡。这就是我要的目的，多了内容了。我：是的是的，你们平时就已经看到了这些，说得很好，今天我们就是要观察这个杯子，还要把你们刚才讲的那些内容也说进去。这就是在观察了前面的简单的杯子后，要拿稍复杂一点的物件来观察了，并丰富内容。又是一次大家看了说的过程，看杯子的大小，形状，图案，质地，作用，等等，因为这个杯子让小孩第一感觉是样子奇特，要把样子作为重点观察与描述，理顺序时，让孩子把第一句话作为一个总起句：王老师有一个样子很奇特的杯子。然后下面就是这个杯子的具体描述。最后一句：王老师天天拿这个杯子泡咖啡。通过这个杯子，教小孩子会用总起句组段。（三年级课文中这样的组段形式非常多，阅读课上要讲透这种形式的段落。）下面的训练是观察学生天天带的喝水的保温杯。保温杯的样子包含大小、颜色、图案、结构、用途，内容比较多，让小孩你说我说大家说，先是句子，再连成段，一个部分一个部分说，一个部分一个段。都说好了，开始要求学生布篇。开头用上次学的总起句。我有一个多功能的保温杯，我天天背着它上学。然后重点说好这个保温杯的多功能和用途。最后用“这个保温杯天天陪着我，给了我温暖。”结束。给了全文结构后，让小孩自言自语地说全文，再同桌说，会说了再动笔。接着一次，小孩都有自己的保温杯，有了上次的训练，就有了观察自己的保温杯和用总起句，总结句写作的基础，要求小孩同桌进行边看边说，然后小组里交流，说自己的保温杯，组长汇报都会说了再动笔。老师给点总起句，总结句什么的，打开学生思路。我有一个天天不离身的保温杯，它从我一年级开始陪着我到今天。或者我有一个漂亮的保温杯，我天天带着它上学。或者我有一个多功能的保温杯，我天天背着它上学。要求学生围绕总起句内容说中间的内容。这样通过几个杯子的观察与写作，学生基本掌握了写一个物件要观察大小、形状、颜色、质地、用途等，还学会了围绕中心句写东西了。再下面就是观察文具盒，文具盒的大小、形状、颜色、质地、盒上有图案，图案也能有很多内容，文具盒还有用途，打开后能看到里面的样子，放的东西，参照保温杯的方法观察与写作，小孩子的作文一定会写得有个样子了。说到文具盒，作文选上有很多，拿几篇过来读读，打开小孩的思维。在这里，老师要把握的是要求学生按顺序看，看了说，再说，连起来说，说得好一点，然后再看下一步，再说，连起来说，最后全看完了，按顺序连起来说，先说，再说，自己说，同桌说，大家说，说到都能说了才动笔。这样，差生也差不多了，有内容写了。在这个过程中老师要给观察方法，要给顺序，要给学生鼓励。说完文具盒，再说书包。还是用观察保温杯的方法和写作结构。由简到繁一步步做扎实了。在这个过程中还可以找一些范文读给小孩听，目的是打开思路，让小孩子的作文有更多的形式。但我个人认为，少给拟人的写法，我们要的是求实，先让小孩掌握基本的东西，花里胡哨的东西不在起步时学。三年级起步时就要这样扎扎实实练习，不要怕是不是大家写的东西差不多一个样，一开始是差不多，到后来就会不同。说完这些后，让学生带一些物件到学校，观察，自说，同桌说，大家说，说到全班都会说了，动笔。完成作文后，再换个物件练习。有闹钟，笔筒，小音箱什么的。一次次地观察，写作，小孩观察静物，用总起句，总结句写静物就基本掌握住了。不行就多练几次。到差不多的时候了，弄一到二次当堂作文，小孩都差不多了会写了，就行了，过关。物件会写了，下面观察长毛绒玩具，为观察动物做准备。还是总起句或中心句的结构。老师带一个长毛绒玩具到课堂，全体观察一个长毛绒玩具，先说第一印象。是可爱还是漂亮，还是其它什么。然后由整体到部分地观察。整体指动物的外表，大小什么的，然后由头部到身子到四肢什么的（顺序可变），具体地描述。还是先说再说，要求有谁能说得好一点，再连起来说。一部分一部分地说，最后说全文，自己说，同桌说，说到差生也能说一点，才能动笔。多练几个长毛绒玩具后就可以说活的动物了。这活的动物先不着急练，还有很多的静物要观察。水果，秋天水果大量上市的时候，这个时候观察水果，小孩可高兴了。高兴什么呢，既学习了观察作文，又有了好吃的水果。拿一个苹果到教室，观察苹果外表，大小，形状，颜色，手感，削皮，怎么削，削皮后再观察里面，颜色变了，咬一口，口感，味道，吃到最里面，再观察是什么，什么样子的，看了说，一步步观察一步步说，你说我说，连起来说，说好了，都会说了，再动笔。接着再让小孩人人带一个桔子。同上，观察桔子外表，大小，形状，颜色，手感，剥皮，怎么剥，剥皮后再观察里面，皮有什么变化，里面是什么样子的，这里要告诉小孩桔络，桔核什么的，取一片桔瓤咬一口，口感，味道，看了说，一步步观察一步步说，你说我说，连起来说，说好了，都会说了，再动笔。写水果的范文也有很多，找几篇来读读，打开打开思路。再让小孩由家长带着到水果店去观察各色水果，说说外形，然后买一些自己特别想吃的回家，吃，吃了说，说给家长听，家长满意了，写。春天，万物生长，是观察植物的好时机。校园里有很多的植物，都可以拿来作为观察日记的材料。我记得现在的课本这个学期应该有我的发现这个内容，这个春天就植物就有很多的可以发现的东西。当时我让学生观察了校园里法梧树上刚开始发出的小芽。这小芽的颜色、大小、形态等，过两天再观察，小芽的叶子打开了，形态变了，再过两天，颜色也变了，叶子出来了，小孩子天天下了课在走廊上近距离地观察，看着说着。然后我用上课的时间让学生把观察到的细细说说，你说我说，然后我给学生整理了顺序，大家就把看到了叶的变化说了出来，但只是一个片段。这时我开始讲植物的写作，开头要说清楚在哪里看到了什么树，这棵树是什么样子的，也就是树的整体，然后说发现树干上有了很多小点点，近看，发现了这些点点是树的小芽，然后把那个片段放上去，加上结尾今天，我观察了法梧，发现了什么什么，写点发现后的心情就成了。写完法梧，我又让学生去观察校园里的爬山虎，主要是看爬山虎的脚，我把爬山虎的脚这篇文章也找出来了，读给小孩听听，给点启发，小孩下课扒在墙上观察，你说我说的，小孩把爬山虎的脚的大小、形态观察了，还发现爬山虎的叶子小的时候是红的，大一点就变了色，还发现，有的小脚的细丝也是有颜色的，说明小孩子观察得很细，表扬他们观察细致，小孩很高兴。小孩回到教室后，又是一通你说我说，理好了顺序和文章结构，开头是说在校园的什么地方有什么，三月天，爬山虎在学校的围墙脚边悄悄地长起来了。然后就是学生观察到的东西，结尾是今天的观察让我发现了什么什么，我期待着爬山虎变成一堵绿色的墙。还是那样，你说我说，自己说，同桌说，说顺了写下来。 写了爬山虎，再观察迎春花，先远看，后近看，观察叶，观察花，边看边说，你说我说，大家说，然后到教室理个顺序。让小孩说全文，说到流畅才行，再写下来。理顺序时，老师心中要有个下水文，等于给小孩一个范文。写完迎春花，观察海棠花。我们校园里的植物可多了。这个时候写植物的文章基本可以放手了。不过，海棠的花形态比较难描述，就要多说说，老师帮帮忙。写完海棠花，再观察其它什么什么的植物，多弄几篇，小孩对植物的文章就会了。还有桃花，观察桃花可以发现，桃花是多色的，是有单瓣和重瓣之分的。正好，学校组织了去郊外游，到了草莓大棚，学生又是热热闹闹地观察，我就让小孩去看看有没有什么发现，小孩的发现可多了，发现大棚里有蜂箱，学生问为什么放蜂箱？发现草莓的果不都是红的，又问为什么？观察花，花中间的花蕊下有个黄绿色形似小果的东西，那是什么？是不是草莓从这个地方长出来？这些问题小孩会自己回答，老师只是给于肯定或否定就行。这些问题对小孩来说都是发现，小孩扒着仔细地观察，嘴上还说着，还在本子上记着。我用相机把全景，近景，细处拍下来，以便回到学校后再观察。返校后，在课堂又是你说我说，说不清楚的地方把照片拿出来看，再说，整理顺序后再说，并整理个文章结构给孩子，主要是开头结尾。因为是第一次参观，所以教个开头，要说清楚时间，人物，地点，干什么去，看到什么，要由整体到部分地写。例：阳春三月的一天，我们来到了东郊的一个草莓园参观。车到了目的地，在我们眼前出现的是一排排塑料大棚，草莓在哪里？我们迫不及待地走进一个大棚，哇，眼前一片绿色，绿色的中间有点点的红和白，那些就是草莓。我们上前仔细地观察起来。给个结尾，说清楚参观的结果。例：今天，我们参观了草莓园，有了很多的发现，知道了什么什么，收获很大。这些例子一是教小孩怎么写，二是打开思路。不要怕给了小孩现成的东西，小孩才三年级，有的时候要给的。随着在阅读中学多了，小孩自己会学会各种写法的。三年级重点要解决的是小孩眼睛看得到东西和段的写作。还有什么要练的，写房间，写教室，写学校，这些主要练按顺序观察，和先总分总的写作。有了前面的基础，这个不难。还有什么？写景。移步换景。学校有春游秋游，好，这个时间学写景。有个班那时是秋游到植物园，银杏叶黄了，正好看。在大门口观察银杏大道，先整体，一片黄色，到部分，树，叶，路，空中。你说我说，学生说了些内容，老师要问，还可以怎么说？这个问是为了让学生说得好一点，句子美一点，用词丰富些。观察完银杏大道，往里面走，来到药物园，告诉学生这里是药物园，里面有很多的药用植物。然后学生散开了自己去观察了。药物园的动植物都有标牌，对小孩观察有帮助。当时学生学了打碗碗花的课文，很多小孩看到打碗碗花，很有兴趣，围着打碗碗花看着说着，一些小孩看了自己有兴趣的植物，然后又是一次，先整体到部分你说我说，还可以怎么说，基本上会说了才再往里面走，到了暖房，小孩更兴奋，那些热带植物太美了，放小孩自由地观察，一般小孩都是边看边说的，养成习惯了。然后又是一次，先整体到部分你说我说，还可以怎么说，回头到了学校一篇游记基本有了。还是这个班，春天市政府旁那条通往解放门的路上樱花开了，全班找了个时间去了一趟。先远看后近看，远看时小孩嘴里就念起了课本练习中写春天的那个片断，我记不得那段话了。还是那样，你说我说，还可以怎么说，回头到了学校一篇游记基本有了。还有就是总统府里的后花园。移步换景的看，先是大门，进去就是假山，人工湖，湖上的曲桥，石舫，湖边的楼阁，边走边看边说，整理一下就成文了。冬天下雪了，跑出教室去看天上飘下的雪花。看天上，一个个小黑点，用手接住是大片的雪花，看雪花的形状。看地上，才下的时候，雪花到地上一会儿就成了水迹，进教室上课，再出来时，地上已经有了积雪。冬天还有冰，小孩自己会看冰，是不是可以当镜子用，头凑上去看，但看不见什么，踩碎，走了。这就是小孩的生活。小孩的观察。这些基本是物的观察。下面是活物的观察。动物的观察，有了前面长毛绒玩具的观察写作，观察活的动物的外表就不难了，由整体大小、毛色什么的，到部分，头、身体、四肢、尾巴什么的，头上还有耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴什么的。还是先说后写，由总到分地写。写动物除了外表还有生活习性，可以用那篇松鼠的课文作个范例，或者有小孩家里养宠物的，让小孩讲讲平时看到的小狗小猫吃东西的故事，睡觉的故事，玩耍的故事，生小宝宝的故事，和自己发生的故事等等。在这里，可能小孩在写到动物的生活习性时会有点困难，特别是家里没有养宠物的学生。会写小动物了，写人。跟写小动物一个理，人物外貌，人物特点，用具体事例表现人物特点。三年级就是要求有顺序地观察，清楚地叙述。做法坚持先说后写，你说我说，自说，同桌说，大家说，怎么说还可以好一些，会说了再动笔。文章结构基本是先概括后具体的样式。最后才是观察简单的事情。记事！记事是最难的。为突破这个难点，我采用的方法就是在课文中找一个可以让小孩重复做的简单叙事段落，让小孩照样子做一做，边做边说，然后根据自己做的写一写，因为有范例，小孩写不是很困难。接下来，找一些简单制作让小孩做一做，要求一边做一边说制作过程，最后把做的过程写下来。写下来以后要重复做一做，验证是否说清楚了。记事最基本要求就是要把事说清楚。例：以前人教版三年级有一课文叫小水车，其中一小段文字讲小水车的样子的，我让学生照着书上的描述做一小水车，再把自己做的过程写下来。然后对照书上的文字，看看自己写清楚没有。接着是三八妇女节，让学生制作一贺卡，送给妈妈，要求一边做一边说，再写下来，学生作业交来后，我拿一本子照着学生的叙述做起来，结果，学生很快就发现，文章叙述中的问题，各自检查修改自己的作文。之后，就是让学生回家做一个菜，边做边说，写下来，第二天本子给旁边同学回家照叙述的做一做，第三天教室就热闹了，有的说菜没切就下锅，有的说没放盐通过这样的做了说，说了写，写了以后验证，小孩学会了怎样观察一件事并把它说清楚。 往后，就是复杂的，观察活动，观察人与事，观察变化等。原则是：一，看了做了先说后写；二，写作要求循序渐进。为什么一定要先说后写，特别是才开始，全班一起学习观察与叙述的阶段，一因为我们的教学要符合学生智力发展的规律，二因为小孩之间发展是不平衡的，让全班小孩一起观察后说说，可以让部分差一点的学生跟在后面学到一点，听到一点，最起码，差生不会无从下笔了，也会照着别人说的写出一点什么了。（对这些同学，老师不要苛求，还要尽量表扬表扬）一些全班同学一起观察的活动，一定要先大家说说，你说我说，还要要求怎么说得好，这样每个孩子都会觉得有话说了，有内容写了。这个过程也是学生相互学习与促进的过程，对于一部分学生来说，这个过程比你老师讲什么更容易接受，因为孩子之间的水平相当。可能有老师会觉得，这样做出来的文章岂不是千篇一律了，不会的，我没有碰到过，小孩写出来的东西大体路子可能差不多，但具体表述是不一样的。 可观察的东西很多的，复杂的有：活动（学校的、班级的、小组的），事件（班级的、家庭的、突发的、人的、动物的、自然的），事情与人物（同学、老师、父母、邻居、街头摆摊的）。我经常带着孩子观察一些突发的事情，如：下雨，下雪，刮风，起雾。带孩子观察街头一景，有人，有事，有景，有摊点。学生很快学会了观察，一次南京起雾，班上几个孩子不约而同地观察了那次大雾并记下来了，因观察角度各不相同，文章内容也就不同了，三篇被登在作文园地上了，其中两篇被当时的南京电视报刊登了出来，记得当时市教科所的祁智老师（现任职江苏省少年儿童出版社，现在在哪里任职我就不知道了。）还作了精彩的点评。班上一些同学的作文也常受到高年级语文老师的赞扬，说比六年级同学的作文写得还好，还被拿去作范文。 说个观察活动，这个一般要到四年级才做。活动内容：给熊猫添鼻子。在黑板画个熊猫头，没鼻子。每组派一人上前，蒙住眼睛，给熊猫添鼻子。要求在活动过程中，要注意观察，活动的进行步骤，注意观察同学和自己的表现。于是活动开始，我宣布活动规则后，活动就开始了。一个同学被我用手帕蒙上眼睛，并用手在小孩眼睛跟前晃晃，然后把小孩送到黑板跟前，那小孩开始摸索着画，下面的同学又减又叫，画完下来，下面一片议论，说什么的都有。下一个同学上去又是一阵热闹活动结束，让小孩自己说说：一，活动过程，二、同学表现，你看到了什么，你听到了什么，你想到了什么。你说我说，大家说，小组说，说顺了写。还有一个活动，我取名叫摇啊摇，摇到外婆桥。两个同学面对面坐在对方的双脚上，做成船，然后一摇一摆向前去。四个组，每组同时进行，接力，看哪个组先赢。活动时就热闹非凡，活动后意犹未尽，还是那样，让小孩自己说说：一，活动过程，二、同学表现，你看到了什么，你听到了什么，你想到了什么。你说我说，大家说，小组说，说顺了写。就这样，我的小孩子们快快乐乐地作文起步了。喜欢吧，喜欢，有的玩，有的吃，写好了还表扬不断，考试吧，作文一般不会太差。三年级就求个成绩不会太差。到现在，我那些个学生还经常会讲，作文真是愉快。经常地观察街头的各种摊点很有好处，因为各种摊点有各种人物，各种事情，各种物件，是个综合体，把摊点写好了，写什么都不成问题了。小孩子观察各种摊点的过程中会买东西吃，开心吧，同时也认识了社会，很有好处。下面是那三篇被被刊登过的观察日记。九二年的事11月18日 星期三 雾 高潇潇清晨，我睁开眼睛，看看窗外，咦，外面的东西怎么全看不清了呢？我揉揉眼睛，又一次向外望去，可还是很模糊。这时，我问妈妈：“妈妈，我的眼睛怎么看不清呢？”妈妈说：“不是你眼睛看不清，而是外面下了大雾。”下雾！我一骨碌从床上爬起来，连蹦带跳地，嘴里还不停地喊：“下雾了，下雾了！”在上学的路上，我看见那些很熟悉的景物现在都变了样。不远的地方，原来黄灿灿的银杏树、粉红的月季花和明故宫公园的红墙、黄瓦都只是迷蒙蒙的一片，像罩上了一层灰白色的纱巾。远外的雾，浓浓的，连高大的楼房都看不清了。从身边驶过的汽车、自行车，一眨眼都消失在茫茫大雾中。 近外，马路上很潮湿。那些干枯的树叶落在马路上，被汽车一碾，便像贴在了地面上一样。今天的空气清新，还挺湿润呢！我到了学校一摸头，发现头发都有点湿了。 不知什么时候，太阳出来了雾，散了。  11月18日 星期三 雾 孙乐乐整个世界变得迷迷蒙蒙的一片，好像笼罩着一层薄烟。远处的景物都看不清了，近处的房子也像被白纱隔着。我走在上学的路上，地面湿了，像洒了一层水。因为雾太大，马路上的汽车都亮着灯慢慢地开，骑车的人小心翼翼。我走在逸仙桥的桥面时，大雾变得更浓了。为什么会这样？我打算回家看看书，解开这个迷。进了校门，我无意中摸了摸自己的头发，咦，头发怎么湿了？原来是大雾和我开了一个玩笑。古气象谚语说：“久晴大雾雨，久雨大雾晴”。前些天是晴天，我想明天该下雨了吧！ 11月18日 星期三 雾 蒋冉晨今天，我一早起来，刚出门，就看见周围雾气蒙蒙。啊！有雾。雾像一层层薄烟笼罩在我们周围。爸爸带我到大门口散步。我们踏着轻快的脚步，真像走进了白云里。我们走的石头路湿漉漉的。屋顶上也是湿的，房檐下还滴着水呢。我用手摸摸松树的叶子，到处粘满了小水珠。晨雾中的行人，像一个个黑影晃来晃去。吃过早饭，我高高兴兴地背上书包上学去，便走进已变得紫微微的晨雾中。特级教师戴修诚老师这样评价：上面的三篇日记，都是逸仙小学陈三叔老师班上的学生写的。自然界的雾看起来很单调，可是在这些三年级学生的眼里，似乎都活了起来，是那么清新，是那么丰美。他们不仅用自己掌握的词句描述了大雾中的各种景物（大树、房屋、马路、车辆和行人等），而且捕捉到自己在观察中的那种快乐的情绪，写出了各自的知觉和感受。你看：蒋冉晨觉得那“雾像一层层薄烟”，自己“真像走进白云里”；高潇潇听到妈妈说外面下大雾，“一骨碌从床上爬起来”，甚至“连蹦带跳地”，“嘴里还不停地喊：下雾了，下雾了！”那惊喜的心情跃然纸上；孙乐乐看着越变越浓的大雾，进而产生了要“解开这个迷”的念头，并引用气象谚语作出“明天该要下雨”的推测，真是令人兴奋。这三篇条理清楚，富有稚气童趣的日记，恐怕不是由老师事先列提纲，提供词句所能写出的。这表明三年级学生对自然现象已具有一定的审美能力，同时也给我们老师以启示：只有注重启发学生在课内外阅读中吸收写作营养，经常带领他们接触自然，又注意培养学生审美情感和表达能力，才可能收到如此好的效果。南京市教科所 祁智老师 点评： 这是同题的两则观察日记，（指高同学和孙同学的两篇）写的就是团团裹住我们的雾。文字不多，但小作者既要在雾中又要跳到雾外，既要细致观察也要准确描述，既要在观察的基础之上联想，还要独立成篇，这不容易。 我认为，低年级的作文应以把事物描摩得像那么一回事为目标，这是写好一切文章的基础。重视基础是做任何一件事的前提，否则达芬奇画那么多蛋干什么？ 阅读过程学写作学生学习写作很大部分是从阅读中学习的。我的教学求的是“实用”。一篇课文拿在手上备课，要看懂学生通过这篇课文可以学到哪些实用的东西，或字词，或句子，或段落，或篇章结构，或表现手法，总之，要看出个让学生实实在在学到的一点东西。这样，上课学生有所得，作业有所练，考试有个好成绩，师生都不累。比如，三年级大量的课文中段的结构都是先概括后具体的结构形式，有中心句，有总分总等等，讲透这种结构形式，并在写作中一再要求用这种形式组段或写全文。三年级能把这种形式的段或文读懂了，会用了，学生的阅读和写作就足够应付考试了。高年级在阅读中学写作的东西更多。比如：滴水穿石的启示一课，这是一篇简单议论文，很好，就通过这课的教学让学生认识什么是议论文，议论文的一般写法。一导入就直奔主题：今天学习滴水穿石的启示一课，从课题的“启示”两字来看，这是一篇议论文，什么是议论文，议论文有什么特点，怎么写议论文，这些是学习这课要解决的问题。于是课文就成了学习简单议论文的范文。学完后再出个题练一练，全班还进行了一次主题辩论会，正方反方辩论一把。就这样，学生学会了简单议论文的写作。比如莫高窟一课，备课时找出这课可学习的有：1、丰富而准确表达的用词2、过渡句3、篇章结构：先概括后具体等等什么的。上课一一学习解决。比如林冲棒打洪教头一课，就是学习文章如何表现人物特点。先读课文，读了N遍后，讲讲对故事中的人物有什么印象，这些印象是从什么地方获得的，然后具体学习作者在描述人物方面的写作，要讲透。课后要求学生学习写一个的人物。要求写活一个人物，写出鲜明的特点。同类文章还可进行比较。滴水穿石的启示、学与问一类简单议论文，主要看篇章结构，看表达方法有什么异和同。写人的，记事的，一类的文章放一起进行比较，学生从中可以了解到各种文章的写作方法。一些教师在阅读教学中往往只解决内容的问题，我在阅读教学中不光解决内容的问题，多数课文，我还会在解决了内容后要求学生看一看作者通过文章想告诉读者什么，这就解决了作者的写作目的（文章主题），然后再看一看作者是怎样把问题说清楚的，先说了什么，再说了什么，然后说了什么，也就是作者的写作思路（文章分段与段意），这一问是为了让学生学习文章的构思。再下面要让学生看一看作者是怎么来表达的，这一问是让学生学习写作手法与修辞手法。实践中发现，通过这样的几问，学生布局谋篇的能力，表达的能力有很大的长进。要提醒的是，老师在阅读课上讲写作的时候，有好的布局谋篇，有好的写作手法，一定要带一句，“这个方法我们写作的时候可以用一用，用了它，作文会怎么样怎么样。”有了阅读中学，还得有写作中练习，怎么练，还是用写观察日记的方法来让学生运用和练习阅读课上学到的写作方法。四、五、六三个年级的写作多数情况是放开来写。有老师问我要作文课教案，老实告诉大家，我没有。如果说，用教案来束缚作文课堂教学，我还真做不好。我只做这么几件事：一是阅读课上讲作者的写作，二是学生几乎天天写日记，我天天看，再忙也看。看小孩的日记是一种享受，是一件极开心的事。小孩的日记里面什么都有，有小孩做的傻事，有大人吵架，有成人看来极无聊的事我干什么，我要从小孩的日记中找出好的日记，找出值得修改的内容，找出可以引导小孩作文往某一方向去发展的东西。找出好日记是为了鼓励，为了交流；找出值得修改的是为了让小孩修改出高质量的文章；找出可以引导写作发展方向的东西是为了指导全体学生的作文更上一个台阶。我说说第三个找出。开始放手让学生自己写日记，（一般指我高年级接班的这种）学生的日记内容会局限在学校发生的事情上面，没有关系，有学生会写到校外发生的事上面去的，好，找到了，以这同学的日记作为引导，大大地表扬，于是全体知道，噢，学校外发生的事情也可以写，观察面打开了，日记内容丰富了。再比如，高年级的作文要求能注意细节的描写，阅读课上有了这样的学习，但日记中还没有跟上，好，在日记中找到有细节描写的，配合阅读课上学到的，大大地表扬那篇日记，并要求下面的日记都要有细节描写，成了，日记水平有了提高。再比如，阅读课上有要求找出表现作者真情实感的句子理解作者的感情，好，阅读课讲透这些句子，讲透作者是如何表达真情实感的，然后到日记中去找，找出能表达真情实感的日记，大大地表扬，要求日记中要学会表达感情，作文又能上一个台阶。就是这样，阅读课上已经学到了一些写作方法的东西，日记中去练习，去运用，去提高。有这么句话：状态大于方法，方法大于苦干。苦干是什么，苦干是成本高，效益低的做法，不提倡！状态大于方法，方法大于苦干。从这句话看，抓学生课堂学习状态的效益是最大的。状态是什么？我的理解，状态是指学生的学习心理！只有了解了学生的学习心理，我们的课堂教学才能让学生从心底里喜欢，学生才能觉得上课是很有意思的事。课堂多年来，我一直在考虑一个问题：学生是怎么学习的？或者说，人是怎么学习的？学生为什么要学习，人为什么要学习？这个问题是提高课堂效率的一个关键问题。每次备课把这个问题在脑子里过一过，那么课堂教学的设计就会有效一些。经常听一些老师的课，就看学生的反应，积极吗？眼睛里有没有光？烦吗？自顾自看书吗？当然不是指公开课，是公开课学生知道要装门面的，会表现比较好的。 有时听一些课，作为教师自己都会觉得无趣，没劲，可见学生会怎样反应了。自己的课上也看学生的反应，如果从学生眼睛里可以看到极感兴趣的光，说明内容是学生所需要的，如果看到学生萎靡不振甚至有烦的倾向，说明授课内容对学生没有吸引力很多时候不是学生不想上课，是我们的课实在让学生感觉乏味。于是总结了课堂有几个不讲：学生懂的不讲，一读就懂的不讲，学生多读几遍能读懂的不讲，有点难度的引导一下学生读书自己读懂还是不讲。对实在是难度大学生不容易读不出来的东西干脆就告诉学生，再告诉学生是老师是怎么思考得到答案的，给予方法。几个不讲，给课堂授课瘦了身。瘦身后课上讲什么，学生学什么？这就是了解学生的需要了，了解学生的需要才能让学生学有所得，学而有效。对高年级学生来说，什么是学生所需要的？课文的内容不成问题，所以在内容上简洁过场。学生要通过内容研究了解作者为什么要写这样的一篇文章，即写作目的；作者是怎样把要表达的东西表达出来的，即写作思路、方法、技巧等，说从文章中研究作者，研究作者的写作，你会看到学生眼中放光了，来劲头了，兴奋了。  有老师说，为写而读，对，为写而读。不信，试试，你的课要是为写而读了，看看学生的状态会怎样，如果好，就行。我们是小学，做不了大事，就做基础的事。有人说我是缪论也好，歪理也会，无所谓，有用就好。课堂上针对学生需要进行教学，就能提高课堂效益。总之，学一篇文章就要让学生在语文基本功方面有所得，而不是热热闹闹一堂课，回头看看学生不知道自己学到了什么。