阅读教学的反思和策略.doc

农村高中生的有效课外读书活动指导四川省万源市第三中学 伍贤睿作为最后一轮进入高中课改的地区，其课程改革也已轰轰烈烈地开展两年多了。语文作为一门工具性和人文性相统一的学科，在各学科中或其变动最大，也是初步接触课改教材的老师们感到最难操作的学科之一。但读书作为语文教学的有效手段之一，却是无可非议的，而且新课标教材在增加了选修教材的同时，仍有语文读本作为补充。在新课标解读中对课外读书活动作了如下规定：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五本以上）及其他读物，总量不少于150万字。”语文作为一门学科，完全有别于科学的理、化、生课程，学生不一定能从老师传授的方法或者内容的讲解中收获到多少能力，学会多少应考做题的方法。学生会感到考试时分数与语文课堂中听讲与否关系不是很大，或者短暂时间的关系似乎看不出来。课堂教学中学生积极地参与就会打折扣，语文成了“误尽苍生”的一门学科。语文教学，唯有学生认真有效地大量阅读、感受、理解，老师画龙点睛地指导，学生顿悟，才能切实提高语言文字的理解能力和表达能力，提高语文素养。作为农村地区的高中生，其课内外阅读阅读现状又如何呢？笔者对处于农村地区的省级重点高中、地区级示范性高中的高一、高二的文理科生进行了抽样调查。结果，其课内外读书现状让人堪忧：1.课内读书不够热情，最多在老师的引领下通顺地读几遍课文，至于课文包含的情感能否充分表达出，根本没有自己去领会过。2读课外书的数量少。特别是理科生，其课余时间几乎是在演算数、理、化题，没有阅读课外书的意识，认为读课外书是不务正业。 3读书品位低。所读的课外书多是休闲的故事书以打发时日。以大量的网络写手所写的玄幻、新武侠小说而转换成的手机电子书为为阅读对象和阅读方式。4.读课外书的随意性很大。每天没有固定的时段用于阅读，如果是感兴趣的报刊，可能在老师津津有味地讲解的课堂上也在偷偷阅读，如没有机遇看到感兴趣的课外书，十天半月不看一点课外书也是常有的。5.读整本好书的学生极少。经调查，学生对不同体裁的名家名篇作品的选择性规划阅读的意识根本没有，教师的引导也较欠缺。即使故事性、吸引力极强的小说，如中国有代表性的四大古典名著，完整读过其中之一的高一、高二学生都极少，高三时期为了迎考更不必说。6.读后收获甚微。部分同学案头也常摆着名著，时不时翻阅，但语文素养没有多少提高，其所关注的仍停留在单纯追求故事情节方面。针对农村高中生课外阅读的现状，我们拟定了如下方案，以期有效指导农村高中学生的课外读书活动：一、创设良好浓厚的读书氛围，树立读书是学生在学校的第一要务的观念。学生的可塑性较大，如果我们在学生日常生活、学习的环境中创设浓厚的“书香”氛围，即使那些不大爱看课外书的同学也会在良好氛围的感染下，不自觉地去看一些课外书。其具体措施有：创建班级图书角。班级每位同学捐献一本自己认为最值得阅读的书刊，而且简要介绍你推荐这本书给同学们的理由。这样，既促使学生自己先认真阅读捐献的书刊，亦使图书角的书刊有一定的品位。学生在阅读介绍书刊时会作慎重的选择的。学校在学生经常路过的地方设置橱窗，布置读报栏和好书推荐栏，引导学生养成读书读报的习惯。开放阅览室，加大阅览室所订报刊的知识性、趣味性。开放图书室，增加图书室名著的储存。对大部分农村高中生来说，对好书的了解仅限于课本的文学常识，对名著的涉猎很少。家长没有意识购买，如果我们开放储存有大量名著的图书室，学生即使走马观花地翻阅，也算初步接触了名著。二、引导有方，激发学生读好书、读整本书的兴趣。教师在始动阶段可收集课本中所学名家的生平事迹、创作成就、生活轶事讲述，或将名人的相关励志资料制成文字幻灯片或视频短片，让学生诵读或观看。或在某个阶段推荐指导方法的相关的课外阅读材料，如在高一入学时，向学生推荐郭秀楷先生的学语文要牢记的五句话与高中生谈学习语文；在学习小说单元前，向学生推荐老舍先生的怎样阅读小说。每个孩子都有积极向上的愿望，都想以最简单的、有效的方法获取更多的知识和更高的分数。学生对这些内容应该感兴趣，他们也获得了学习这门学科或某类体裁的文章的方法，应该会认真阅读的。每天安排固定时段，提出明确阅读要求进行阅读。针对我校作息时间安排，我们可以在每晚安排的30分钟的读报时间让学生阅读课外书。对那些每天有阅读课外书习惯的同学，我们只需提醒他们合理安排时间，对那些没有阅读课外书习惯的同学，我们应该严格督促，每次阅读填写一张课外读书卡以备老师检查，这样逐渐养成习惯，就不需要老师强制规定了。每天在那个时间段，学生不读课外书自会有失落感、忐忑难安。课外读书卡课题日期作者及背景情节或文章脉络生字生词人物评价佳句摘录中心或阅读感受仿写示例教师对名著的精彩段落予以赏析，让学生感悟名著的魅力，或就那些以拍摄成电影、电视剧的名著进行影视剧与文字对比，评价影视改编的效果、表现方式、布景、演员的表演技巧等，提高欣赏影视剧的能力，提升阅读兴趣，提高生活质量。三、授之以法，读说写同步提高，以达成高效阅读。每周安排一节阅读课，在阅读课上有效指导学生作好读书笔记。根据不同层次的学生，有选择地指导，分别提出不同的要求。对基础薄弱的学生，我们可以指导他们就生字生词的音形义进行积累，好词佳句进行摘抄。对基础过硬的同学，可以在摘抄佳句的基础上对人物形象，谋篇布局进行分析。建立报刊剪贴本，对报纸杂志上好的文章或感人的材料剪裁下来，分类贴在一个专用的本子上，或者不能剪的摘抄下来，并写上几句评语或感悟。对摘抄的佳句进行仿写训练，领悟佳句的妙处所在，提高语言表达能力。佳句仿写，可仿写其修辞，可仿写其摹物状景的观察角度，亦可仿写句中某个词的恰当使用。可以每天仿写一句，或者在每周的小作文练笔时灵活仿写，标注记号，形成习惯。在一定时段（或一个月或四十天），举行一次课外读书交流活动，或专题课外阅读演讲、辩论赛。如学习了三国演义之选段的课文，趁热推荐学生在一定时段读完三国演义，然后就三国人物展开辩论：曹操是否是英雄？诸葛亮的形象是否刻画得太过了？关羽的英年早逝应该归咎与谁？对课外读书交流活动，应该充分准备，认真布置，认真组织，让学生在快乐中有大收获。四、定期督促、检查，表彰优秀者，巩固成果，形成良好惯性行为。在班级或最好是学校，对读书多，效果好的（以文字材料加写作内容综合作为评比的依据）同学给予物质的和精神的奖励。让班级、学校形成浓郁的读书氛围，形成积极向上的学习风气，让他们每天习惯性地在固定时段认真、高效地阅读课内外书籍。3