韩蓉课题研究.doc
在激励中成长麻田中心学校 韩蓉古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”学生是学习的主体,教师“教”的根本目的是让学生“学”。而这个目的能否达到,主要在于学生的学习积极性能否被调动起来,只有把学生的学习积极性调动起来,学生自己愿意学,才能让他们通过具体的动手、动脑的学习活动学到知识，那如何才能调动学生学习的积极性呢？我在这方面做很多建设性的探索。1 以需促学用市场供求来描述学生和学习的关系一点也不唐突。有市场的知识才是易被吸收和消化的，那么如何将每一样简单枯燥的知识转化为生动灵活的人物呢？这就需要教师必须艺术性地去启发学生形成这种需要，并以激励的方式，使它产生巨大的能量来促进学生兴致盎然的学习。例如在教授三顾茅庐这一课，如何激励学生认认真真地去总结课文？ 我从设计引发学生的“需要”入手：“诸葛亮在刘备的战斗生涯中是非常关键的一位人物，因此，请他出山就显得尤为重要，如果你是刘备你准备怎么请？在两次遭拒后你是什么样的心情，尤其在自己两位好友的抱怨下你又打算如何劝说他们呢？如果你是诸葛亮你的心里又会怎么想呢？谁愿意当刘备？谁愿意当诸葛亮？”我的一席话，激发了学生的表现欲，学生产生了当众展示自己才能的愿望。于是学生兴致来了，大家都想当刘备，也想当诸葛亮，争着上讲台总结人物的心理活动。正是由于引导学生发生了“需要”，才激励了学生的学习积极性，在高涨的情绪下实现了学习目标。2 以境强学直观的课本环境可以有效地激起学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好与内在活力，产生巨大的精神力量，有助于学生整体素质的提高。因此，在教学过程中，我注重让学生在已有的条件和基础上，最大限度的做到情境还原，尤其是对诗词的感悟理解时，更是要做到情境结合。在教学田园诗情一课时，我让学生根据课文中对牧场的描写创作一幅图画。这样学生的积极性大大地提高起来，学生边读课文边蘸各色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到草原的浓郁的生命气息以及人们生活的自由与恬静。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了荷兰牧场的美景，并提出：你能根据图画，想象出牛群在草原的美吗？ 请用比喻句或拟人句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的学生说：牛犊们一会上了小丘，一会又下来，就像天空中漂浮的朵朵白云，玩得不亦乐乎。有的学生说：老牛在悠闲散步，像大海中扬起了点点白帆在作画中让学生体会到了荷兰牧场的优美与恬静，感受到作者的向往之情，同时也极大地调动了学生学习的积极性。3 以导带学在语文教学中以预设环境来调动学生学习的积极性可以借用社会“大环境”的激励，这个常常体现在课文的导入环节。预设的环境导入可以很快的学生的注意力引回到课堂中去，及时点题，更要变换形式，独特新颖。如配合课文的参观、访问，还可以借用课堂的“小环境”，这样两者结合起来才能极大地提高学习效率。我在教宋庆龄故居的樟树一课在初学课文时创设了如下情景：展示故居的照片，让学生先来认识到只有名人住过的房子才能叫“故居”，接下来引出宋庆龄，介绍宋庆龄的故事借用社会“大环境”让学生先来体会宋庆龄本身的优良品质，激发学生思考为什么介绍宋庆龄故居的樟树而不是其他的物品呢？在结合课堂教学的“小环境”通过层层引导让学生体会樟树与宋庆龄的伟大之处，引发情感的共鸣，为实现教学目标创造了有利条件，调动了学生学习的积极性。4 以学让学在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就缺少竞争的刺激力，学生的积极性就难以调动。因此，语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。在教学中我们应该充分利用“最近发展区的理论”，让学生必须奋力“跳一跳”才能“摘到果子”。而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争刺激。使学生在良性竞争的氛围中争当学习的主人。如一个优秀教师教黄河的主人，就设计了有一定难度的想象训练，激发学生的竞争意识：“现在艄公带你们乘坐上竹筏了，大家紧张吗？ 我们看到了哪些人坐在了竹筏上了，你看到了什么？ 加上你的想象说说看。”于是，课堂气氛顿时变得热烈起来，大家争先恐后地发言：我看到了惊涛骇浪打到了脚边好像马上就要把我吞没了；我感觉像是坐过山车，害怕极了看，孩子们的想象是多么丰富，竞争使小学生本就活跃的思想插上了一对强健的翅膀。传统的教学模式是填鸭式的教育模式，课堂上教师是主体，一味地向学生灌输知识，学生只能处于被动的学习地位，没有轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。因此，只有转变传统的教学模式，将以教师为主体的课堂教学变为以学生为主体，这样才会调动学生学习的积极性，才会促进学生思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。这就要求老师要善于活用教材，要由过去的“教教材”变为“用教材”，要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励张扬个性，宽容学生在探索中的错误，在课堂教学中努力创造自由、民主的教学空气，鼓励学生自由地、创造性地发表各种见解。将由老师一人讲解为主的方式，变为以学生集体讨论、交流为主的方式，促进学生思维的活跃，调动学生学习的积极性。很多老师在传授中习惯于中规中矩的模式套用，往往容易忽略教学本质的属性。甚至教学大纲中的条条框框都是束缚老师的标准，传统的演进，使得教师缺乏真正的创造力，然而没有“个性”的教师又如何塑造具有丰富想象的新时代学生。敢于突破现有的教学模式，敢于大胆拆解剖析，敢于挑战传统力求个性才是新时代教师突破教学瓶颈的王道。
