量一量课堂实录.doc

充分利用课堂生成 打造师生和谐课堂量一量 比一比课堂实录教学内容：人教版义务教育教科书.数学二年级上册第88、89页。教学目标：1、 加深学生对厘米和米的认识，巩固用尺子量物体长度、高度的方法。2、 通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动，对所测对象形成清晰的表象，为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的标准，进一步建立长度观念。3、 体会测量的实质，能选择合适的标准，用多种不同的方式表示物品的长度或高度，增强对“量”的实际意义的理解，同时初步培养学生的估测能力、长度观念和数感。4、 在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并愿意用所学的知识解决实际问题。教学重点：学会选择合适的工具测量实物。教学难点：掌握“量”的实际意义，发展长度观念。教学具准备：多媒体课件；卷尺、米尺、直尺、软尺、皮尺。教学过程：（一） 创设儿歌情境，引领学生初步感知师：同学们喜欢儿歌吗？生：（非常开心地）喜欢。师：老师送给大家一首儿歌（出示课件）咱们一起唱起来、动起来！小朋友 要牢记食指宽 1厘米用直尺 量物体左端要和 0对齐右端指向 刻度几物体就是 几厘米师：同学们，从刚才的儿歌里，你知道我们身体上隐藏有什么长度单位？生：（用手比划）食指宽 1厘米。师：那身体上还隐藏有什么长度？谁来说一说。生1：身高。生2：一步长。师：看来呀，咱们身体上的小秘密还真多。今天我们就通过量一量 比一比，掌握更多的本领，学到更多的知识，好不好！【评析】以儿歌引入，即回顾了身体里的长度单位，也回顾了工具的测量方法。这样设计，使学生初步感知了身体里的长度。为下面的学习作铺垫。（二）创设实践情境，引领学生深入探究1、课前实践 激活经验师：老师想更多地了解大家。在课前，我们都完成了学生健康表，测量了身高、肩宽等。姓名身高肩宽一步长一拃长一庹(tu)长师：老师想知道你的身高是多少？生1：（争先恐后地）我的身高是123厘米。生2：我的身高是115厘米。生3：我的身高是1米22厘米。师：看来呀，咱们二年级小朋友的身高大约是1米20厘米。（板书）师：老师还想知道你的肩宽呢？生1：（热情高涨地）我的肩宽是28厘米。生2：我的肩宽是35厘米。生3：我的肩宽是29厘米。师：咱们二年级小朋友的肩宽大约是30厘米。（板书）师：一步长呢？生1：我的一步长是26厘米。生2：我的一步长是32厘米。师：谁能给大家演示一下，你是怎样量一步长的？生：（走上讲台，做示范）我的一步长是从前脚尖到后脚尖的距离。师：谁能帮她量一量，她的一步长？生：（上台量，并读出读数）她的一步长是31厘米。师：你们的演示非常标准。看来呀，咱们班小朋友的一步长大约是30厘米。（板书）师：一拃长呢？生：我的一拃长是13厘米。生：我的一拃长是11厘米。师：你能比划比划什么是一拃长吗？生：（伸出手比划）我的一拃长是11厘米。师：请同学们都拿出手来比划比划。生：伸出手比划。师：看来咱们班同学的一拃长大约是10厘米。（板书）师：你的一庹长是多少？生：我的一庹长是115厘米。生：我的一庹长是123厘米。生：我的一庹长是121厘米。师：你是怎样量的，给大家演示一下好吧？师：哦，我明白了，一庹长指的是两臂张开的距离。大约是1米20厘米。（板书）物品名称测量长度身高1米20厘米肩宽30厘米一拃长10厘米一步长30厘米一庹长1米20厘米师：请同学们仔细观察表格，你发现了什么？生：我发现身高和一庹长是一样的。肩宽和一步长是一样的。师：你真棒，发现了我们身体的奥秘。【评析】让学生在课前，让每位学生都动手测量，自己身体各个部位的长度。一是为了让学生再次回回顾测量的方法，二是让学生对自己身体各部分的长度有更深的印象，为本节课的学习作好铺垫。2、开展实践 加强合作师：（指着黑板数据做动作）我们已经清楚地知道了一庹、肩宽、一步长、一拃长，你们想不想再测量一下咱们身边物品的长度。生：想！师：我们先请出测量工具。（拿出各种尺子，学生认尺子）生：米尺。师：长度是1米。生：软尺。师：长度是1米50厘米、生：皮尺。师：长度是1米50厘米。生：直尺。师：长度是20厘米。生：卷尺师：长度是7米50厘米。师：请各小组长拿出你们的任务单（任务单：课桌长、课桌宽、课桌高、黑板长、数学书宽、凳子高），在小组内根据测量的物品小声议一议，你们准备选择什么测量工具？想好后组长拿着任务条来领取工具。生：（组长拿着任务条，上台选择测量工具。）师：咱们看看他们小组选择的工具合适吗？生：（哈哈大笑起来）王冰心他们的任务是测量黑板的长，她却选了米尺，她应该和李雨霏换一下，要用卷尺。师：现在再观察他们选择的工具是最合适的吗？生：（又大笑起来）曹得宇的工具应该和王思博的换一下，因为曹得宇小组量的是凳子高，他选择了直尺，太短了。应该用米尺。师：现在呢？生：（满意地）都非常合适了。师：请各小组长带领你的组员有序地进行测量，并将数据记录下来。（学生有序开展活动并汇报，然后将测量数据贴在黑板上。完善表格。）物品名称测量长度身高1米20厘米肩宽30厘米一拃长10厘米一步长30厘米一庹长1米20厘米黑板长4米课桌长57厘米数学书宽18厘米5毫米课桌高69厘米课桌宽41厘米凳子高35厘米【评析】这个层次的活动是选择合适的测量工具，测量身边物体的长度或高度。通过这个层次的活动，巩固学生所掌握的测量方法，建立所测物品的直观形象，为后面测量其他物体的长度提供不同的长度“单位”。3、联系实际 实践应用师：（指着黑板说）刚才同学们都选择合适的工具，测量了这么多身边物品的长度。咱们第一小组用卷尺测量出了黑板的长度。如果不用尺子，我想知道黑板的长度，你能帮我想办法量一量吗？生：可以用一拃长来量。师：请你上来量一量。生1：（用一拃量，孩子们都笑了）师：咱们让他先量着，你还想用什么来量？生2：用一庹长来量。师：请你也来量一量。生2：（很快就量完了，生1还在量，同学们又笑了。）用一3庹多半。师：你们刚才在笑什么呀？生：（忍住不笑回答）黑板比较长，我们觉得应该用比较长的测量更好些。师：你说的真棒！掌声送给他。师：同学们真了不起，不仅发现了咱们身体隐藏的尺子，还知道选择不一样的测量标准进行测量。师：看到大家测量得这么高兴，鳄鱼先生也来凑热闹了。（课件出示鳄鱼图并配音：“嗨！大家好，我是鳄鱼先生，我的身长6米。你们谁来和我比一比？”）师：同学们，鳄鱼先生提出的问题，谁能用身体的尺子和他比一比？你想用什么来比一比？生：我想用一庹长来比一比。师：请你算一下，6米长是几个一庹？生：是6个一庹长。生：不对，应该是5个一庹长。师：为什么？生：一庹长是1米20厘米，5个一庹是5米，5个20厘米是1米，合起来就是6米。师：你算的真好呀，我们现场感受一下吧。（老师要请能够把手伸的直直的同学来来帮忙。）（5名同学上台演示）生：哇，6米可真长呀！师：看来6米长的鳄鱼相当于5个一庹的总长。还可以怎样描述？生：还可以用一步长来测量。师：请大家算一算，6米长的鳄鱼应该走几步呢？生：20步。（生演示，下面同学跟着数数）生：6米长的鳄鱼相当于我19步的总长。师：我们刚才算的是20个，怎么他才用了19步呢？生：因为走的步子有大有少，有误差。师：哦，老师明白了。还可以怎样描述？生：还可以用肩宽。师：那请同学们算一算，6米长的鳄鱼相当于几位同学的肩宽呢？生：跟一步长一样，应该是20个。师：通过比一比，咱们知道了鳄鱼的身长大约是5个一庹，或者20个肩宽，也可以是19个一步长。我们都是在和鳄鱼的身长比较，为什么结果却不一样呢？生：因为我们选择的测量标准不一样。师：同学们的办法可真多呀。现在我们的挑战升级。（生兴趣盎然地）你们还想知道我们教室内别的物体的长度吗？生：（急切地）想。3、自主选择研究素材描述物品的长度。师：请听要求：请小组长带领取你的组员，用自己的方式量一量，比一比选取咱们的教室内物体的长度进行测量。看看哪个小组的测量方式最有创意。现在开始吧！（生非常有兴趣地参与活动，有趴在桌子上用身高量课桌一端到另一端的距离的，有搬凳子量窗台高的，有数地板砖量教室长的，有用一步长测量教室宽的、有用一拃长量电视机长的。）生：我们小组用了同学的身高测量的，我们用了一个半同学的身高，测量出课桌的一端到另一端大约是3米。师：你们小组的同学真棒，用了自己发明创造的方法来测量。（生送上热烈的掌声）生：我们用了两个多一点凳子高，量出了窗台大约是1米高。师小结：看来咱们生活中的尺子还真不少，不仅有工具的尺子，还有身体的尺子，只要是一个标准，咱们都能知道这个物品大约有多长。【评析】让学生自主进行操作和实践，利用身边熟悉的“单位”表示未知物体的长度或高度。目的是让学生积累丰富的测量及表示长度的经验，将抽象的长度或高度的数据与自我的感知结合起来，在头脑中形成清晰的表象，增强对“量”的实际意义的理解，进而发展长度观念。（三）反思评价 提升智慧师：同学们今天进行了有趣的量一量，比一比。说一说你有哪些收获？印象最深的是什么？师：今天咱们不光学会了用工具来测量物品的长度，还学会了用身体的尺子来量、比物品的长度。请同学们自己选取身边的事物，用今天学到的本领，选取合适的方式描述长度，说给身边的小伙伴或者爸爸、妈妈听！好不好？生：好！【评析】数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生能够通过回顾与反思，提升自己的思维，并将所学知识应用于生活实践中。课后评析：美国著名心理学家布鲁纳指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。小学数学综合与实践活动课，正是将生活中的数学与课堂上的数学联系起来，为学生提供了一片数学学习的乐园，也为教师教学搭建了一个新鲜的平台。程老师执教的量一量 比一比这一综合与实践的主题活动课。也是让学生在实践操作活动中，积累丰富的测量经验，并将直接经验与某些间接经验相结合，逐步发展学生的数感。细细品来，这节课选材用心，味道十足：一、注重利用所学知识解决数学问题，让课堂充满了数学味。著名数学家弗赖登塔乐说过：与其说是学习数学，不如说是学习“数学化”。我欣喜地看到，整节课孩子们自始自终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而大胆地表达。使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培养观察、分析、比较、联想等思维能力。二、让学生亲身经历，让课堂充满了实践味。在这节课的学习中，不管是正确选择合适的工具进行测量，还是小组内选取合适的测量标准测量喜欢的物体长度。在整个学习过程中，孩子们的活动热情都非常高涨，都能够按照老师的要求自主地参与、全过程参与。三、注重数学与生活实际联系，让课堂充满了综合味。在本节课的学习中，在孩子们都学会选择不同的“单位”描述身长6米的鳄鱼的长度以后，程老师让学生用自己的方式量一量教室内熟悉物品的长度。这个层次的活动内容更丰富，形式更开放。而孩子们在这一过程中，表现出了异常的热情和兴奋，他们有目的地选取各种不同的“标准”来测量所选择的物体长度。从学生的汇报来看，孩子们已经完全学会了将所学知识应用于生活实际中。注重学生自主参与，让课堂充满了实践味。在本节课的学习中，程老师的每个活动都注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。四、注重回顾与评价提升，让课学充满了反思味。在综合实践课中，程老师首先让学生说一说你有哪些收获？印象最深的是什么？再用一句小结性的话：今天咱们不光学会了用工具来测量物品的长度，还学会了用身体的尺子来量、比物品的长度。帮助学生反思他们自己在活动中的缄默知识，探索成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上发展，并逐步上升到理性水平，长此以往，学生便在综合与实践中学会了数学地思考，使自已的思维变得条理化、清晰化、精确化、概括化，而这便促进了数学素养的形成和实践智慧的生成。