解读文本放飞思维———《四个太阳》教学案例.doc

解读文本 放飞思维四个太阳教学案例应城市实验小学 丁志平一、案例背景分析：语文课程标准中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐是什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维。在义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第18课四个太阳的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生感知语言，学会理解语言，运用语言，赋予课堂以生命和活力，情与景交融，创与画共生，让语文课堂因语言而精彩。二、案例过程简述：四个太阳这一课是一篇有景、有境、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。在写法上采用并列的形式读来琅琅上口，从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。师：同学们边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。师：谁愿意站起来把课文读给大家听？ 师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：学生读文师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）点评：让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。1、学习绿绿的太阳一段生：我喜欢绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？生1：因为我喜欢绿色生2：因为绿色让人感觉有一种生机勃勃的景象生3：因为绿色让人觉得环境优美、空气更清新生4：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉师：（指名学生读）师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！2、学习金黄的太阳一段师：有哪些同学喜欢金黄的太阳？你能读给大家听吗？生：（想读的站起来读）师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢金黄的太阳吗？师：（课见出示句子：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？生：（指名学生读）师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！生：（同桌互读）师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？生1：我看见果园里果子都成熟了。生2：我看见了香甜的苹果、香蕉、橘子和梨。生3：我看见了金黄的稻子都弯了腰生4：我看见了红红的枫叶真美！师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜成熟的果子，我们一起来感谢她！生：（齐读第二段）3、学习红红的太阳一段师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！生：（自由读第三段）师：谁来教我读？生：（学生抢着说）老师我来！一女生富有表情地为示范读第三段。师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？生自由评价老师的朗读师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？生1：我觉得很冷。生2：我的手和脸都冻僵了。生3：我冷的全身发抖。师：谁能做做冻僵的样子？生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？生1：我觉得很温暖。生2：我的手脚都能动了。师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？ 生：学生读师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。生：（读得非常有感情）师：这下你们感觉到了吧？生：嗯！我这回感觉到了师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！生：（齐读第三段）点评：【在夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、成熟、温暖”等词语指导学生朗读对话，促使观察、想象与朗读的有机结合，落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时，顺势启发提问：“小画家为什么要画这样的太阳?”为体会作者善良的心地和美好的心愿埋下铺垫。】4、学习彩色的太阳一段师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。生：（绝大多数学生站起来读）师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。生2：我看见地上的小草发芽了。生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。师：谁能用所学的词语或句子来赞美春天呢？生：草长莺飞 、花红柳绿、百花齐放、五彩缤纷点评：【从多媒体引入，让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，使教学程序更直观、更丰富，极好地促进了教学效果。在学生欣赏的基础上，鼓励学生用所学的词语或句子来赞美春天。学生很直观的从图上获得信息，感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。学生在有形的训练中无形地入境，入情，用情最终获得知识与情感的双丰收。】三、延伸教材，拓展思维片段师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？生：想！师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3：我想画个多彩太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。点评：面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！生：（生自由画太阳，播放种太阳）四、教学反思： 本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，力求为学生创设快乐、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。最终达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，培养学生身心健康和谐的发展!具体反思如下：一、联系生活，引发好奇。我以一则谜语导入课文，调动学生的思维。在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个万丈光芒的太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、想象 语言表达等“多频道”的开始运作，同时揭示课题：将“四个”放大写在黑板上，引导学生质疑：天上明明只有一个太阳，小画家却画了四个什么样的太阳？分别送给了谁？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。二、欣赏朗读，介绍太阳。 因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。整个教学活动在学生动情的朗读，充分的畅谈，用心的感受中有序展开，学生的语文素养和综合能力获得更深厚的积淀和发展。我想：这就是我们一直追求的充满“语文味”的课堂。三、启发想像，开发潜能。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并说说为什么要这么画？打算把它送给谁？接着播放音乐“种太阳”，学生边听边想边画太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里，最后展示作品，发表想法和意见。此时，我把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展。让他们享受到审美、创造的乐趣，使纯真般的心灵在快乐中飞扬起来，给他们的童年留下一抹亮丽的色彩。4