鲁子问英语备考建议.doc

备考复习教学鲁子问考试是一项需要进行准备的活动，因为考试往往是决定性的，以高考为例，其决定性直接影响到考生能否进入大学学习，高校能否招收到合格新生。所以，开展备考复习教学是合必需的。科学合理的备考复习教学有助于培养学生的综合素质和语言运用能力，但不科学的备考复习教学则会把整个教学导入一个死胡同。现在中小学英语教学在很大程度上就是受到不科学的复习备考教学而误导，以至于中小学英语教学无法培养学生的运用能力。所以，中小学英语教师必须掌握科学的备考复习教学方法，当然，其前提是准确把握考试评价的能力要求。一般而言，考试的不同题型有着不同的能力指向，分析试题能力要求，在此基础上提出复习备考教学的方法。1听力题型的能力指向分析与教学建议听是真实生活中常见的语言运用形式，是接受信息的常见活动，真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中听完之后会直接给予反馈，听者是听说的参与者。在听力考试中，考生是在听别人的对话，是旁听者，不是参与者。在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息，所以旁听仍然是真实的，比如看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等，这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是听了之后直接反馈的听。但由于考试的局限性，听力试题只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。1听力试题常设的问题都是在真实交际中会问到的问题，比如听他人对话弄清天气情况、听他人对话弄清活动安排、听他人对话判断人物关系等等，无不是真实的听力活动。听力考试还应考查学生听了之后作出反应的能力，也就是听了之后做某事的能力，如听讲座的时候做笔记、听课之后提出问题、听他人发言之后与之辩论等，这些都是真实生活和学习需要的英语听力能力。基于以上分析，听力备考复习教学应该做到：（1）听说必须结合教学中小学阶段的听力测试内容大多数都与说结合起来，亦即，所听内容大多是对话。因此，听力备考复习教学也应是听说的教学，通过大量的对话活动提高学生的听力能力。（2）选择真实的听力内容既然听力试题应该开展指向真实生活，听力复习备考的材料就应来自真实生活，选择真实的听力内容也就十分必要。（3）开展指向真实能力的听力训练英语是一种和汉语完全不同语系的语言，其语音与汉语语音完全不同，英语语音与语义大多没有直接关联，所以要理解听到的英语，我们必须首先要培养学生的英语语音听辨能力，以及把语音与语义建立直接关联的能力。（4）进行必要地听力技能训练培养学生的听力技能。目前高考的听力材料和试题难度很低，不是区分度很大的试题，听力技能要求不高，所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开，而主要应在语音与语义的关联层面进行训练，因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。2多项选择题型的能力指向分析与备考复习教学建议从多个可能的选择项中选择最恰当的一个词或短语完成一个语句，这是现实生活中在写作、说话中一种斟词酌句的真实语言运用活动。斟词酌句在文学创作、艺术创作、学术创作、甚至日常生活中需要准确表达的真实语言运用活动中广泛存在。一个非常著名的斟词酌句的案例是唐代诗人贾岛的“僧推月下门”还是“僧敲月下门”的“推敲”之择。在日常生活中要称呼一个人，也会选择最恰当的方式，比如要去拜访一个学者，他是教授、博士、院长，在与之交谈之前，拜访者会考虑是选择“张教授”、“张博士”、“张院长”还是“张老师”来称呼他，这其实也就是一个多项选择问题。不过这一能力适合较高语言运用级别的语言运用能力考查，但不适合初级、中级的语言运用能力的考察，所以在中小学阶段应该尽可能不用这一题型。若使用，也应该如高考全国试卷一般，主要用于考察语句结构的准确性表达能力，而不是语词。基于多项选择语法词汇题型的能力指向，在教学中应该注意以下两个方面：（1）阅读教学是帮助学生进行多项选择语法词汇试题备考复习的重要方法，因为这类试题的基础是学生的语感，而阅读是中国学生培养英语语感的最基本的方法。（2）培养学生运用基本语句结构、基本语词，在真实语境下、为了真实语用目的、选择真实语义，进行准确表达的能力，我们在英语教学中，不应该、也不必要去教授难的语法项目、难词、结构和语词的很少运用的用法等；（3）在课堂教学中，明确培养学生尽可能丰富的阅读理解图式，或者图式建构能力，同时引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中建构图式。3完形填空题型的能力指向分析与备考复习教学建议完形填空是一种基于格式塔心理学的题型，通过学生对语篇所缺语词的补充考查学生建构语篇整体的能力，也是在真实生活中偶尔遇到的一种真实阅读活动，比如看到一则标语，其中的一个字被风吹掉了，猜测缺失的是什么字，或者看书读报时，遇到有的文字被污渍遮住了，或者被图片压住了，猜测是哪些文字。当然，这是一种无选项的完形填空阅读，也就是完形填空中的自由填空形式。2完形填空题型通常使用的是多项选择填空形式，也有根据首字母填空、根据所给单词填空、自由填空等。高考全国试卷现在主要使用的选择填空形式，而真实运用形态的完形填空是无选项的自由填空，但自由填空属于主观试题，无法实现机器阅卷，人工阅卷成本相对增加，所以只能随着人工阅卷经费投入的不断增加，才可能逐步采用无选项的自由填空形式。完形填空是考查学生在语境中选择恰当的语词完成语篇表达的能力，具体包括语篇理解能力以及在具体语境中准确运用语词的能力。完形填空对于阅读理解能力的考查分两个层面：一是语篇本身一般为学生有些内容熟悉而有些内容不熟悉的语篇，这样可以考查学生的图式建构能力。二是考查在语篇语境中，学生选择恰当的语词完成短文的能力，学生要理解语篇、词义才能选择恰当的答案，所以语词选择以语篇图式和词汇词义理解为前提的。对于语篇理解能力，完形填空试题主要考查学生基于已有图式理解语篇的能力，也就是图式激活与建构的能力。至于选择用词的能力，完形填空则主要是根据考纲规定，考查学生在真实语境、为了真实语用目的、表达真实语义的运用常用语词的能力。完形填空的选项语词都是常用语词，不是考查学生的词汇量，也不是考查学生的词义记忆能力，而是考查学生在具体语境中运用语词的能力。在现实教学中，很多老师经常抓住词汇的细微词义辨析不放，一定要让学生弄清楚一些以英语为母语的人都不一定清楚的词义辨析，如take, bring, fetch, catch的细微区别，但在这里我们可以看到，在42小题中take是和mind, change, save放在一起进行选择，39小题的bring是和leave, give, show放在一起进行比较，显然不是在考查take, bring, fetch, catch的细微区别，而是在考查take, bring的基本语义在真实语境中的基本用法。显然，词义细微差异辨析的教学，其实远远超过考试的能力要求。从以下两个方面入手开展教学，学生自然可以达到完形填空试题的能力要求：（1）开展基本词汇的基本词义教学，不搞“难、繁、偏、旧”的词义辨析。完形填空的考试考查的就是学生运用基本词汇的基本词义的能力，不是考查“难、繁、偏、旧”词汇的“难、繁、偏、旧”的词义，完全没有必要去挖掘那些细微末节的辨析，而应该注重培养学生准确运用基本词汇的基本词义的能力。（2）引导学生形成在阅读中基于已有图式建构新的图式的能力。完形填空本身就明确要求考查学生基于已有图式建构新图式的能力，也就应该认真培养学生的阅读理解能力、图式建构能力，这样才能从根本上促使学生达到完形填空的能力要求。4阅读理解题型的能力指向分析与备考复习教学建议阅读是中国人运用英语的最主要形态，所以也是目前各种英语试题中分值最大的题型。真实生活中阅读之后一般不会做选择题，但需要理解，会思考一些问题，也就是会有自问自答。阅读测试很多是用选择题、填空题等方式来考查学生的阅读理解能力，因为这样可以在考试成本受限的情况下进行大范围的考查。3阅读试题要求考生能读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，具有基本阅读技能，试题主要考查理解文中具体信息、作出简单判断和推理两种基本阅读理解能力，对于较高层次的能力，如理解作者的意图、观点和态度等，则考查较少。当然，阅读理解能力不是通过阅读技能培养就能提高的，还要从阅读理解图式去培养，这才是更为关键的阅读理解能力。4基于这些能力要求，阅读备考复习教学应该按照以下要求进行：（1）培养学生的基本阅读能力，不应片面追求阅读技能的难度，因为高考这个层面所要考查的运用阅读技能的理解能力还不是高难度的理解能力。（2）着重培养学生建构阅读理解图式的能力，而这是被广泛忽略的。阅读本身就是一种图式激活与建构活动，教师应该在阅读中认真、全面地引导学生形成建构新图式的能力。学生的已有图式越丰富，他们的阅读理解速度越快、理解程度越高，所以应该鼓励学生广泛阅读，不要只是读教材上的内容，因为那是无法建构广泛的图式的。5书面表达题型的能力指向分析与备考复习教学建议写是非常真实的语言运用形态，在真实生活中会经常写，但由于我国中小学生英语能力有限，而且受到阅卷成本的制约，目前的考试中无法设计完全真实的写作活动，只能设计一种半写作活动，即书面表达。顾名思义，书面表达就是要求学生用书面语言完成对信息的表达，信息的获取不是考查重点。5英语测试对书面表达的能力一般规定是：考查学生是否能够“准确使用语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。”显然，这一题型要求学生具有准确使用一定句型、词汇进行表达。其最高分的要求为：完全完成了试题规定的任务；覆盖所有内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；词法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。而其语句结构要求并不高。由此可知，写作的备考复习教学应该注意以下两个方面：（1）应该重点培养学生运用常用词汇、常用结构进行准确、全面表达的能力，这是考试的要求，也是学生到高中毕业运用英语进行真实写作的基本能力要求。学生不是没有话要写，而是没有能力用英语表达自己的观点和想法。所以应该重点培养学生运用所学词汇进行表达的能力。（2）写作应该有层次要求，关注基础学生的书面表达能力，更应该鼓励优秀学生写出非常有文采、非常得体的文章。随着英语课程的不断推行，任务型听力、任务型阅读、任务型写作题型的广泛使用，对学生语言运用能力测试越来越直接。中小学英语教学也更应直接指向培养学生的综合语言运用能力这一目标，其备考复习教学亦然。1 Hughes, Testing for Language Teachers, Cambridge University Press, 1989, p134-139; 刘庆思：高考能力测试与试题设计（英语），北京教育出版社2001版，第3-4, 94-96页；李筱菊：语言测试科学与艺术，湖南教育出版社1997版，第412-443页2 Bailey, Assessment and Testing: A Survey of Research, Cambridge University Press, 1993, p60-63; Hughes, ibid, p62-70; 刘庆思：同前书，第17-20，158-159页，李筱菊：同前书，289-3223 Hughes, ibid, p116-129; 刘庆思：同前书，第20-22，97-99页，李筱菊：同前书，第336-339页4 鲁子问：中小学英语阅读教学理论与实践，中国电力出版社2005版，第1-4页；李筱菊：同前书，第350-352页5 Hughes, ibid, p75-97; 刘庆思：同前书，第93、299-312页