谈语文阅读教学中的感悟.doc

浅谈语文阅读教学中的感悟柳林一小 肖自荣5月1516日，我有幸参加了随县教育局组织的小学五年级语文老师培训。使我对五年级的阅读教学有了全新的认识。五年级的阅读教学重在让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”怎样帮助学生感悟课文呢？ 一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。 二、阅读感悟要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。比如汪老师教自己的花是让别人看的，就抓住“奇丽、奇特”这两个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到德国的奇丽风景，与众不同的风俗习惯。纲举起来了，目（网眼）就张开了。 在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。以下是我的几点看法。 （一）、深入比较启迪感悟。 学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。如课外阅读蜗牛的奖杯，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。 （二）、在画画中启迪感悟。 形象思维是小学生的主要思维形式。因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的切换、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。 例如杜甫的绝句这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝地讲解好得多。 （三）、在表演中启迪感悟 表演是一种喜闻乐见的形式，学生在表演时，会不知不觉淡化自己的学生意识，课堂意识，学习意识，强化自己的生活意识，主体意识。表演时除了要指导表演的学生当好“演员”外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，对“演情”进行评价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。 小学生因为他们的年龄小、生活阅历浅，因此对一些问题的看法也就显得肤浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，给他们的学习带来了许多障碍。作为语文老师，努力创设一些情境，将学生日常生活中积累起来的相关直觉经验提取出来，并有效激活，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对感悟课文内容也有一定的帮助。如：教学春笋一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思和“唤醒”一词的意思。在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来劲了，各有各的说法，还加上了一定的动作。在此基础上，我还是不急着让学生说出“唤醒”的意思，而是让他们反复朗读。学生在读中揣摩、感悟，读着读着，学生将重音放在了“唤醒”一词上，并有了一定的感情。到这里，学生其实已经真正弄明白了这个词、这句话的意思了。 （四）、有效激活想象启迪感悟 在阅读感悟中让学生展开想象，就好象给学生的思维装上了飞翔的翅膀，学生可以由书上的想到书外的，可以由课堂上的想到课外的，可以由自己而想到作者课堂上激活想象可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得启迪。如荷花一文：师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。 想象是一种创造。让学生借助想象到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭借着作品语言，跨越光褒空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。