新课程理念下的小学数学课堂教学研究.doc
小学数学课堂教学研究前川一小 王 琼【摘要】：在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。【关键词】：新课程理念 教学方式 回归生活实际随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但如何使学生积极主动的参与课堂教学，使课活起来，如何让每个学生都积极地参与课堂教学，调动他们的学习积极性，激发他们探究的欲望？作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。一、更新观念，转变教师角色是根本数学课程标准的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?例如：教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：(10+8)x2=as(平方厘米);loxa=so(平方厘米);(10+6)x2=32(平方厘米);10x6=60(平方厘米);10+8+s=30(平方厘米)。这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10x6=60(平方厘米)才是正确的题解。二、创设课堂情境，激发学生探究兴趣学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教学的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施。心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，为此教学中巧妙地设置情境，能激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，为培养学生的思维能力，依每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入语，他是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。设置具有思考价值的问题或悬念，能起到较好效果，从而开拓思维。学生的探究欲望油然而生，处使他们集中精力，开动脑筋，创造的灵感油然而生，学生带着探究欲望走进课堂。三、自主探索、培养创新精神是重点新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在教学中，教师应通过“设问”打破学生头脑中的平静激发学生思维活动。学生的思维进程不会是一帆风顺的，停滞了，要重启;受阻了，要疏导;判断和指向错了，要纠正:正确了，要肯定。课堂几有效的设问”可激发学生积极思维，开启学生智慧的大门，同时也是信息输出和反馈的桥梁，但要注意“满堂灌”左一个“是不是”又一个“是不是”形式热闹而设问肤浅。为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”：学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。四、教学融入实践，让学生回归生活 生活本身就是一个广阔的数学课堂,生活中存在着大量的数学现象,因此,我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人,事,物,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起学生的兴趣；依据教学内容,去捕捉"生活现象",精选"生活素材",巧妙地把教学知识和学生的生活实际紧密地联系起来,用生活经验,熟悉素材在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁,让学生沿着这座桥去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的价值,真正成为学习的主人,从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活力,使学生易学,乐做,对所学知识产生兴趣,并引起关注。例如，我在教学圆柱的体积时，老师展示一段生活片段：一个农民戴着草帽满头大汗背着圆柱形喷雾器在农田里喷秧苗。老师问：我们每天吃的香喷喷的大米饭的稻谷是谁种的呀？学生回答：农民！ 老师又问：农民辛苦吗？学生：辛苦！老师：那我们怎样知道这个农民伯伯背的喷雾器里有多重的药水呢？有的学生回答：拿杆称来称就知道了。老师又问：那现在我们没有称，怎么办？马上有学生回答说：只要量出喷雾器的底面半径和高，求出圆柱形喷雾器的容积就可以知道了。这样，实际生活中的问题也就迎刃而解了，学生通过自己的直观形象地思维活动来形成对概念、性质、定理的理解,而不是通过机械的重复,记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释,学生所获得的知识才是全面的,清晰的,牢固的。在探究新知的过程中生活化。数学知识本身是抽象的,但它又是来源于生活,寓于生活,扎根于现实.教师在教学中要充分借助学生已有的生活经验,让学生动手操作,实验,观察,猜想,激发学生的求知欲望.从而体会出数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣,也有利于增强学生的数学应用意识.例如,在等腰三角形一课中,我先让学生在一般三角形ABC中,画出过点A的角平分线,中线,高,在得到它们的概念之后,运用投影变化ABC顶点A的位置进行试验,让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时,会产生怎样的现象 创设了上述问题情境,学生的思维马上活跃起来,从而积极地投入到这一问题的思考之中。 五、生活实践回归数学课堂教学实践证明:在数学教学中让学生充分参加实践活动,符合学生好奇,爱动的心理,使他们变被动学习为主动学习,真正成为学习的主体,使学习成了一种有乐趣的活动;学生参加实践活动,不仅可以听,说,而且可以看,做,想,眼,耳,口,手,脑都被调动起来,学生可以从不同的角度接受来自视觉,听觉,触觉和运动感觉的信息,更好的把握知识之间的联系,更快的上升理性认识;学生参加实践活动既可以使他们体验到成功的喜悦,又可以逐步渗透和培养他们"实践第一" 的辨证唯物主义观点,提高创新思维能力.为此,我们要千方百计把实践活动引进课堂,让学生在实践的基础上有效地获取数学知识和技能,从而提高学生分析问题及解答问题的能力。例如，我在教学角的初步认识时，由于“角的初步认识”直观性、操作性比较强，在探究新知这一环节时，让学生找一找教室里哪些地方有角？用一根线做一个角，用一张纸折一个角，让学生摸一摸有什么感觉？（尖尖的一点叫做角的顶点，平平滑滑的两边叫做角的两条边）。让学生动手摒出不同的角，比一比各种角的大小。这样设计了找一找，做一做，画一画，比一比，折一折等活动，调动学生以多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模式的过程”这一基本理念。综上所述，我认为面对新课程，我们要认真学习课标理念，更新教育观念，转变教师角色，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神，回归生活实际，灵活使用教材，让学生体验学习数学的乐趣与价值。只有这样与时俱进，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能让我们的教育教学与新课程共成长。
