落花生教学案例郑丽丽.doc

落花生教学案例阳泉市郊区荫营联校林里小学 郑丽丽一、概述落花生是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文。这是一篇散文，文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二段（二至十四自然段）写一家人尝花生并谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生比喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段落深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。二、教学目标分析1知识与能力（1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。（3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。2过程与方法（1）获得怎样学习散文的方法。（2）提高散文阅读和鉴赏能力。3情感、态度与价值观理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。三、学习者特征分析学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。 四、教学策略选择与设计1探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。3情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。五、教学资源与工具设计上网查找资料，制作相关课件，运用多媒体。六、教学过程一、目标导航1、齐读课题，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？2、课件出示梅、竹图，进行类比。3、明确学习目标：理解课文中含义深刻的句子。初步了解借物喻人的写作手法。 【设计意图：联系已有知识，激发学生学习兴趣，为学习新知识做铺垫。】二、问题导学1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了？（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。2、小组分角色朗读课文第三段，然后自学并讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲怎样议花生？父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ 说说你对父亲的话的理解。【设计意图：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。】三、互动感悟3、全班交流分角色读出花生的好处。 【设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。】课件出示第10自然段，体会花生的可贵之处。填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表） 花生桃、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表不好看鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心 指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献）体会父亲对我们的希望师：只讲体面，什么意思？我们能不能只讲体面？不讲别的？我们应该做怎样的人？小结：父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。父亲希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做借物喻人。【设计意图：让学生明白做人的道理。“在生活里找教育，为生活而教育。”】4、精讲点拨，深化中心师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？（生略）师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？师：把最后一段读一读，要读出印得很深的感觉。师：再读，想一想，怎样体现“深”。师：对，语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？（板书“华”）师：把名字都改了，说明印得很深。师：许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”四、练习深化（一）基础练习1按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生（ ）（ ）（ ）2思考：从种花生到收花生在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？（二）拓展练习通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们的（ ）不正像花生一样吗？他（ ）。我赞美花生，更要赞美（ ）。”【设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。要充分挖掘教材的内涵，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务。】（三）课堂测试1、课文以落花生为题，写了一家人_花生、_花生、_花生和_花生的事，其中主要写的是_。2、落花生一课给我的启示是_ _。 3、课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理，这种写法就叫做_。五、总结提升：1、学生谈收获2、教师寄语：老师希望你们要像花生一样踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，要为祖国做出自己的贡献。【设计意图：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者要善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。】六、作业超市1用自己喜欢的方式写一篇读后感；2读许地山的其他作品（教师推荐书空山灵雨春的林野【设计意图：尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。】课后反思：一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。课堂上要以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是需要我努力探索与实践的！教学流程目标导航问题导学互动感悟练习深化七、教学评价设计评价项目ABC我会写课文中所出现的生字、词语我能有感情地朗读课文我能全程参与学习，能踊跃举手，兴致勃勃地参与教学我积极主动投入，充分动口、动手、动眼、动耳、动脑，能自觉进行听、说、读、写的各种练习。我在学习过程中能和同学们友好合作，责任心强，乐于助人，善于倾听。我在小组学习交流、表演、讨论时，能给别人指点帮助，能大胆发表与众不同见解。课堂上我积极参与，积极动手、动脑，动手次数多。小组协作交流中我与组员们配合默契，彼此协作愉快，互帮互助。我对本节课内容兴趣浓厚，激发我学习的欲望，提高我学习的兴趣。组内互相评价组员课堂活动表现记录：A（优秀）B（良好）C（继续努力）项目姓名参与情况合作态度表达能力 教师评价表 评价项目ABC学生识记生字、词语的情况。学生朗读、背诵诗歌情况。学生参与互动活动的积极程度学生理解诗歌内容及作者思想感情的能力。八、帮助和总结师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1用自己喜欢的方式写一篇读后感；2读许地山的其他作品（教师推荐书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的资料上）新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，交流看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起决定作用的还是内在美，即是否具有实用性。7