小学良好学习习惯培养的调查报.doc

关于小学生学习行为习惯的调查报告 调查方法：1、问卷调查内容函盖学生在学习中所形成的预习、课堂中良好行为习惯、课尾及课后的学习习惯、课外阅读等行为习惯。问卷调查在本校中年级段进行，从这个年级段抽取44名学生（注意了好中差学生的搭配），构成了调查研究的样本，对样本生进行问卷调查。2、访谈法，抽测法对同年级段不同学生的样本生进行了访谈及抽测。调查过程中不向学生做任何暗示，调查结果也不向学生反馈，不做个案分析，抽测情况只做统计，不公布。调查人：谢芳学生学习行为习惯的好与坏很大程度上决定着一个学生的学习成绩，甚至影响着该生的一生。良好的学习行为习惯是学生学习知识的前提，有了良好的学习习惯，学生才能自觉地、有规律地、有目的地进行科学的学习，同时也为教师提高课堂效率，提高育人质量打下坚实的基础。为了更深入的了解我校学生学习行为习惯上存在的不足，加强学习行为习惯培养的针对性，让学生形成一个良好的学习习惯，我于今年9月1日至11月25日对本校学生的学习行为习惯进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：一、调查结果分析（一）、预习表11学生预习情况的调查（%）老师要求预习才预习的老师要求预习也不预习的经常自觉预习的70%20%10%调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的7，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的2，而经常自觉预习的学生只占1。表12、学生预习方法的调查（%）把要学的内容看一遍通过预习找难点、找重 点或解决疑难80%20%从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出小学生学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从小学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。    我对28名优秀学生预习方法的调查表明，其中20名学生采取“找出难点”、“找出重点”等方法，只有8名学生采取“看一遍”的方法。所以，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果。（二）、课堂中良好行为习惯附表21（%）一般情况下，你每堂课的发言次数为               。多次2次1次0次41%26%26%7%从附表21可看出：93%的学生能在若干课中发言一次以上。附表22（%）老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会    。立即举手回答看看同学的反应再举手别人答不出再举手 不举手62%24%11%3%从附表22可看出：学生回答问题的积极性较高。附表23你在发言时，会感到             。很轻松  无所谓很紧张很害怕57%18%23%2%从附表23可看出：75%的学生回答问题没有顾虑，25%的学生回答问题有心理上的担忧。附表24对于别的同学的发言，你一般            。认真倾听，有意见敢于提出认真倾听不予理会49%48%3%从附表24可看出：大多数学生能认真倾听，但是能大胆质疑的学生不多。附表25同学对你的发言提出意见，你会感觉到：      。很有兴趣没感觉很反感77%22%1%从附表25可看出：学生之间的交流较正常，但交流欲望不强烈。附表26一般情况下，你和同学讨论问题的次数为：                 。多次2次1次0次26%37%34%3%从附表26可看出：大多数课堂中均有学生讨论的时间。附表27你和同学讨论的原因是：                 。  自己愿意同学要求教师命令其他原因 36%2%55%7%从附表27可看出：学生在教师命令下进行讨论较多，说明学生主动讨论的欲望不强。附表28你和同学讨论，一般是                  。口头讨论口头讨论，并且结合画图、计算、书写等 其他方法 54%41%5%从附表28可看出：一半左右的学生交流仅限于口头交流，另一半的学生能结合图画、计算进行交流。 附表29当你学习新课碰到困难时，一般是                  。马上向老师提出   马上问同学下课问同学无所谓24%27%46%3%从附表29可看出：学生学习的途径多样化，不仅能向老师学习，还能向其他学生请教。附表210老师在上新课时要求做的题目如果未能完成，你会：                。校对时全部补好下课补好不补做21%77%2%从附表210可看出：学生能注重课内的学习，及时订正。附表211课堂作业一般：                。 课内很快交下课马上交       中午交放学后交45%31%24%0%从附表311可看出：能在课内交作业的学生不到一半。附表212如果课堂作业书写错了，你会：              。打×，然后在后面写好用横线划掉，重做把该页撕下，重做原处涂一涂，接着写27%31%3%39%从附表212可看出：35%的学生订正作业的习惯较差。（三）、课尾及课后的学习习惯附表31你课堂作业做错后，你会：                  。马上订正 中午之前订正下午订正回家订正91%7%2%0%从附表31可看出：学生能较好地订正作业。附表32一堂课结束了，你会：               。回家复习并查找相关资料和其他同学交流课中的问题 没事情了 28%48%24%   从附表32可看出：学生能在课后查找资料，进行讨论。附表331、             下课铃声一响你会：                。做完作业，再活动放下作业 ，马上活动很少活动69%11%20%   从附表33可看出：大多数学生能认真完成课内作业，但20%的学生由于能力上的欠缺不能很好的活动。（四）、课外阅读表41、小学生课外阅读情况的统计。（%）有意坚持自觉地进行课外阅读为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读在父母或教师提出要求后才进行阅读26.7%43%30.3%在调查中发现，造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣少。从问卷中得出：是否有意坚持自觉地进行课外阅读这一问题。得出肯定回答的学生占26.7%；为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的43%，其中四年级班有44人占全班的69.7%；在父母或教师提出要求后才进行阅读的30.3%。而在调查中得知造成学生阅读兴趣少的原因主要有：1、受应试教育阴影的影响，使不少中上层的学生只有顾及作业的完成而对课外阅读的兴趣锐减。2、无休止的机械重复作业，辅导、补课使后进生产生了厌学心理更谈不上自觉地进行课外阅读。3、适合少儿阅读的读物数量与多种多样的充满神奇、幻想的影视作品数量上的强烈反差，使少年的注意力导向影视节目。4、家庭中缺乏了适合少儿自行学习的安静环境。5、学生自身的懒学、厌学情绪。表42、课外阅读的种类的调查统计（%）喜欢连环画和童话、民间故事等课外读物的配合教材进度及教材内容自觉进行阅读者77.5%22.5%从上表反映出，学生课外阅读的读物以连环画和童话、民间故事居多，占了77.5%。而配合教材进度及教材内容自觉进行阅读者略少，只占22.5%。究其原因大致有三方面：1、连环画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力。2、教师在平时教学中缺乏对学生课外阅读的启发及引导。3、现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，因课本所选篇目乃为为古今中外名篇，现在出版发行的少儿读物属长篇巨作的略少，偶有出现的，却大大超越了小学生的购买力。（五）分析与思考：1、 总体分析：    从调查的情况看，我校课堂中学生的学习习惯良好，特别是课前准备、课堂发言、上交作业等方面的习惯都令人满意，但在讨论、书写等方面的习惯等方面有所欠缺。因为我校对行为习惯教育一直较重视，从而学生的学习习惯也在大氛围中较好地养成，这次调查也从一个侧面说明我们抓行为习惯养成教育必须持之以恒2、 调查对我们的启示：（1） 多数学生学生已经有预习的习惯，从统计结果看，有10%的学生课前能自觉预习并掌握了学习内容，这就对我们教师的课堂教学提出了新的要求，他使我们要更好地了解学生、吃透学生，从而实现因材施教。（2）学生举手发言的习惯良好，但我们发现，只有62%的学生想好了就立即回答，其他学生都有一定的顾虑，这就要求我们的课堂尽可能给学生创设一个宽松的心理环境，这才能够让学生尽情地表达。（3）同学之间合作讨论的习惯已经初步养成，但是从讨论的动机看，教师命令而讨论的学生占55%，合作讨论应该是学生自觉的需要，而非教师的指令，这在一定程度上反映出了教师教学理念的偏差。（4）学生讨论的方式一半为口头讨论，结合画图、计算、书写等的占41%，讨论的层次较以往有提高，因而我们在今后教学中应该巩固这一成果，让学生在相互交流中改进交流的方法，进一步提高层次。（5）学生交流、学习的方式呈多样化趋势，只有24%的学生有疑问向老师提出，这说明教师作用在起变化，同时也提醒老师必须多主动与学生进行交流。（6）学生书写习惯有待改进。从调查看，27%的学生在桌子上打草稿，31%的学生作业错了划掉重做，39%的学生错了原处涂一涂继续改，这一些行为表现，实在令人担忧。（7）学生下课后仍在做课堂作业者占20%，他们很少活动，如果课间不活动，势必影响学生的身心健康。3、 相关问题及对策：（1）书写问题及对策：   对于小学生学生来说，教师需要示范性地进行书写指导，一是要规范格式，从每一堂课抓起；二是要及时地表扬批评，特别是结合学校的优秀作业展评活动，应让学生积极参加；三是要对个别学生进行单独指导，发现问题指出问题，在督促中使其进步。在平时，应杜绝乱打草稿，特别是在课桌上打草稿的不文明现象。（2）讨论动因问题及对策：   学生的合作讨论最终应该是自觉自愿的行为，而不是执行教师指令性的行为。如何使学生在平时就注意主动讨论主动合作，需要教师从以下方面做起：一是教师自己要树立正确的观念，即正确理解讨论合作的自主性，而非课堂点缀；二是教师要在学习实践中让学生体会到合作讨论的必要性；三是对合作讨论富有实效的小组或个人应及时进行表扬。（3） 交流问题及对策：   由于社会环境的巨大变化，学生获取信息的途径多种多样，教师不在是学生获取信心的唯一途径，教师的作用正在被弱化，从附表29可见，教师应该正视这一现状，主动与学生进行交流，使学生在课中、课后都能乐于与教师进行交流，养成善于向老师学习、乐于与老师进行交流的习惯。（4）课堂拖延问题及对策：调查中发现学生14%的学生课后很少活动，其实在实际观察中，语文、数学课后学生活动人数更少，久而久之学生养成了上下课连做作业的习惯，这不利于学生的休息，甚至会影响到下一节课的学习效果。解决这一问题教师必须注意以下方面：一是教师力求改进教学，提高效率，尽可能课内作业课内完成；二是教师应鼓励学生下课多到室外活动，不宜长久坐到室内；三是分层布置作业，对困难学生适当降低要求，并在课内进行指导，使其能在课内完成作业。（5）课外阅读问题及对策通过以上调查发现，学生对课外阅读价值的认识不够，学生自觉阅读的兴趣不浓，适合学生读的好书不多。解决这一问题的需要做到：一、广泛作好宣传，提高家庭，学校乃至社会对课外阅读的认识。二、积极地激发学生阅读的兴趣。三、学生应有充分的阅读时间，以保证学生的阅读量。四、给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境氛围。2015年11月