综合实践活动与校本课程开发同行.doc

综合实践活动与校本课程开发同行综合实践活动和校本课程开发有效整合的探索婺城区乾西小学 金丽敏内容摘要：综合实践活动和校本课程开发有许多共性，它们整合是可能且必要的，而且二者的整合有利于实现资源共享，实现内容和形式的统一。通过把握科研，感悟体验,迈向社会，完善评价，强化活动促进综合实践活动和校本科程的有效整合。同时，利用校本课程的开放带动综合实践活动的深层开放。关键词：综合实践活动 整合 校本课程 综合实践活动的计划设计、过程记录、回顾总结、反思提高等文字材料和图片资料是校本课程开发的天然素材，而校本课程设计的“尝试与探究”“实践活动”又可以成为综合实践活动的资源。因此，二者整合有利于实现资源共享，实现内容和形式的统一，并避免相互交叉的重复开发而增加学校和师生负担。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动，便于校本课程植根于社区和学校现有的资源中，扬长避短，量力而行，合理开发，不断丰富和完善。下面就以我校目前开发的校本魅力甘蔗为例，谈谈综合实践活动与校本课程开发的有效整合。我校地处有名的甘蔗之乡××，老百姓几百年来辛勤劳动创业的过程中积累了丰厚的“蔗文化”资源，而家家户户都有甘蔗林的环境使学生对蔗文化耳濡目染，学生对自己天天接触的，熟悉的有关甘蔗的人、事、物有着本能的探究心理，有着了解它、学习它、研究它的愿望。此外，我们还充分发挥少先队组织的优势，抓住新课改的有利契机，将综合实践活动与魅力甘蔗校本课程进行有机整合，开发校本课程，凸现学校特色，推动我校整个素质教育的发展。 一、综合实践活动和校本课程开发整合的可能性和必要性。校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生的需要而自主开设的独具特色的课程，而综合实践课程是实践性、探究性的课程，注重对本地区、学校的资源的开发和利用。教育专家郭元祥认为，以综合实践活动虽然不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略，而且综合实践活动在课程目标和课程内容上可以转化成校本课程。众所周知，现如今我们需要培养具有综合素质的学生，而学生的素质培养又是在活动中综合生成的，综合实践活动关注孩子们知识、技能的掌握程度，更关注他们的情感、态度与价值。我们的综合实践活动完全可以把一些松散、零乱的教育内容有机地与校本课程开发进行整合，让学生感触到教育中的整体结构，接受并体验这种整体性的教育范畴。“所谓人的成长，就是在环境中相互作用过程中更新自己。”这是美国教育家杜威指出的。的确，综合实践活动围绕学生的兴趣爱好开展活动，为他们的学习营造轻松、自然、真情实感的丰富又和谐的良好环境。一段时间的实践让我们尝到了综合实践活动与校本整合的甜头，以校本课程魅力甘蔗开发为载体，不但拓展综合实践活动资源，丰富综合实践活动内容，而且引导学生探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长，从而培养学生主动参与、乐与探究、勤于动手的良好品质，发展学生的创新能力和实践能力。这样的整合，不仅赋予综合实践活动新的内涵，同时也促进校本课程的完善与丰富，更是促进了学生个性的生成与发展。另外，对特色学校的形成也起着举足轻重的作用。二、综合实践活动和校本课程开发整合的有效性。1、把握科研，促进整合。教育科研，是一种探求教育教学规律和方法的科学研究。它有助于我们把教育教学工作做得更好。正是因为这种认识，笔者认为在校本课程的开发实施中做综合实践活动小课题，在课题研究中来开发实施校本课程，在校本课程开发实施中来传承乡土文化，在传承乡土文化中来开发实施校本课程，来实施课题研究，从而提升了校本课程开发实施的品位。如，我校把综合实践活动、校本课程、科研进行了有机结合，扎扎实实地组织开展两个主题的综合实践活动：一是甘蔗种植技术与综合实践活动整合的实践与探索，二是甘蔗种植与少先队员良好个性品质养成的实践与研究。围绕这两大主题，我们细化成小主题活动，在36年级全面展开，我们根据学生的年龄特点和学习兴趣开展了一系列综合实践活动，如“我会种甘蔗”、 “甘蔗文化的研究”、“金点子沙龙”等活动，大大提高了学生学习甘蔗种植的兴趣，丰富了综合实践活动的内容与形式，以及提高学生的动手、观察、思维等多方面能力。在活动中学生走出课堂来到地里田间学习甘蔗种植技术，来到校外参观、访问、调查，并进行小组互动交流，用“信息卡”、“小论文”、“小调查报告”等形式展示，使学生在探究中得到实践，在体验中得到提高。2、感悟体验，自主探究学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。而校本在探究过程中，应强调学生主动参与自主探究，因为学生需要在学习中体验，在体验中感悟，以学生为载体，结合从校本教材中筛选的主题内容开展综合实践活动，让学生不但学到知识，而且也在实践过程中发现问题、解决问题。这样，学生获得新知识能力，交流合作能力，探索能力等都得到不同程度的锻炼。活动是校本课程与综合实践活动整合的基础。如，在综合实践活动与校本课程开发的整合过程中，我校一方面，学生围绕“甘蔗”进行参观、访问、调查、实验、采访、上网、，向自己的父母、邻居、了解甘蔗的历史文化，从图书馆、档案馆借阅资料，利用电脑整理文字材料和版面设计，亲身体验实践的艰辛与愉悦，获得丰富的人生经历和体验，实践着综合实践活动的课程理念。另一方面，让学生对校本课程进行学习，探究，通过学习提高自我，实现校本课程的教育目的，检验校本课程开发的效果，进而促进校本课程的开发。基于以上两点我们制定了“知种咏画宣”这五个由浅入深的系列化综合实践活动。“知蔗”前奏曲：学生通过走访老农、图书馆及上网查询相关的资料，初步了解了甘蔗在中国的分布情况、甘蔗种植技术、历史及营养、了解甘蔗榨糖的一般方法和技巧后，再走进甘蔗田，观察甘蔗的特点。把了解到的情况写成简要的调查报告，以系列专题的形式，在学校宣传橱窗里进行展示。“种蔗”进行曲：在老师、家长的支持和帮助下，学生先向有经验的老农请教,并通过亲身实践参与了解甘蔗的栽培技术，并通过通过上网查询资料,在老师的指导下撰写了实践报告甘蔗栽培技术。“咏蔗”畅想曲：学生搜集了大量赞美甘蔗的诗歌和文章，通过朗读、背诵，感悟其中甘蔗的品格，并把它作为学习的榜样。“画蔗”圆舞曲：学生拿起手中的画笔，描绘出一幅幅栩栩如生的蜡笔画、水彩画、中国画。在成果汇报会上，队员们不仅展示了各自的作品，还畅谈了画蔗过程中的体会“宣蔗”交响曲：在老师的帮助下，队员们访问了乡中心医院里的医生，了解了甘蔗的营养及其药物功能，并把资料整理成了一份报告：甘蔗的历史及营养。这样的活动不仅检验了校本教材开发的效果，而且在综合实践活动中展示了学生的学习成果，进一步激发他们的求知欲望和探索精神。同时把对甘蔗的研究转化为勇敢、坚强、助人为乐、团结互助的优秀品质，更转化为对学校、对家乡、对祖国的热爱之情。3、贴近生活，迈向社会。在综合实践活动与校本课程整合的过程中，在强调充分挖掘课程资源时，一定需要认真研究地方和社区的背景条件，体现课程资源的地方性特色，让学生的学习贴近生活，并服务于社会。 如，我校开展的小甘蔗,大用途综合实践活动，不但有十分鲜明的地域特殊，而且在活动中就是让学生体会到“做中学”的乐趣，在实践中获得一种感受，体验着“小伙伴”的重要。这样的综合实践体验教育活动是时代的召唤，是推进素质教育的有形化，具体化和实践化。我们拥有综合实践这样的大舞台，应尝试让学生融合集体的智慧，积极动脑动手，自己创作，自己准备，自己设计，自己活动，自我感悟；尝试在校本课程中体验做团结友爱、相互帮助、尊重他人、善于合作的小伙伴。在这样的设计理念下，我们农村小学更应该以农村综合实践的特点为依托，寻找一条适合农村少年儿童体验活动之路，让学生学会合作，学会本领，实现在活动中而他们却乐于其中，孩子们对甘蔗课题反而有了更大的兴趣，能力上也得到了更大地提高。此外，我校以综合实践活动为主体，以各班开展主题综合实践活动为主要形式，走出教室，走出校园，走进农村，走进社区，广泛开展了研究性学习和社会实践相结合的综合实践活动，让学生在现实生活中获得真正的道德体验。农村有取之不尽、用之不竭的源泉。如，我校针对我乡历史悠久、题材广泛、内容丰富的特点，我校结合当地民俗风情，开展“保护母亲河长湖”“走进狗肉节”等富有乡土特色的综合实践活动。因此，校本课程也有着广泛的伸展空间，因为研究的焦点始终来源于生活，形成于社会而高于生活。4、完善评价，强化整合。虽然，综合实践活动和校本课程都是以研究性学习为主导的学习方式，但综合实践活动注重对学生学习效果的评价而校本课程则更侧重对课程质量的评价。为促进综合实践活动与校本科程开发的有效整合，发挥校本教材开发的意义，应十分注重对学生有针对性的评价。如，我校充分利用节日、校外实践活动基地，开展校本课程特色活动，构建评价体系。可充分利用“红领巾”广播、校园宣传窗、走廊、教室等阵地展示学生作品，利用周一晨会、国旗下讲话、家长会、校刊推广孩子们的成果和事迹，使综合实践活动与校本科程开发整合的实际收获深入人心。这样不仅充分肯定了师生的辛勤劳动，还博得家长和社会人士的支持与好评。完善校本的评价体系，是走综合实践活动与校本课程开发整合之路必不可少的环节。三、用校本课程的开放带动综合实践活动的深层开放通过对综合实践活动与校本课程的开发进行有机地整合，在课程改革、综合实践活动创新、教师发展、学生成长等方面的作用是明显的。 1、校本课程的开放带来了学生的开放。当代教育注重教育基本要求的统一性与人才培养多样性的结合，综合实践活动教育与校本课程的相互补充，可以较好地满足当地社会发展的这一需要，使学校教育更好地服务社会。它更有利于发掘学生的个性潜能优势，促进学生个性全面和谐地发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花；又通过实践活动加深了学生的体验，把认识和实践，思想和行动统一起来，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。 2、校本课程的开放带来了教师的开放。在综合实践活动与校本课程的开发和重建过程中，课程的综合性加大，教学内容、教学方法、教学过程的不确定性、多样性，决定教师具有较大的自主性，具有创新新形式、创新新内容的空间，需要教师创造出某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理想。这有利于教师个性的养成。教师以个人的魅力去影响学生，感染学生，就能形成无形而强有力的精神召唤。只有真正在综合实践活动中与学生有着思维、情感的共鸣，才能创造新鲜、充沛而不枯竭的活动，让综合实践活动的舞台真正成为一潭跳跃的活水。3、校本课程的开放带来学校综合实践活动特色的开放。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，综合实践活动与校本有机整合不仅有利于发掘教师与学生个性优势，还有利于特色学校的形成。开发校本课程，要充分考虑学校或学校所在地方的课程资源，注重特色，克服盲目性，不得生搬硬套，拒绝拿来主义。而综合实践活动与校本课程的整合，使校本课程的这种开放性，带来学校综合实践活动特色的开放。如我校利用本地特色农业甘蔗而开发的校本魅力甘蔗，课程设置灵活，活动目标明确，内容丰富、形式多样，让学生在掌握知识技能的同时，个性也得到了发展。特色学校的建设离不开有特色的教师，只有学校的特色建设目标明确，安排的活动具有特点，让学生接受的训练有特色，学校、班级才能形成特色，产生成果。在开发整合中，我们的教师能利用有限的空间，创造出需要的环境，设计好教学活动，这大大地有助于学生的各方面发展，综合实践教育与校本的相互补充，促进学校综合实践活动特色的开放。四、综合活动和校本课程开发整合中的问题和思考。（一）、综合活动和校本课程开发整合中的问题1、校本课程的组织要有严密性在活动中，我们也发现一些急需努力解决的问题。由于综合实践活动与校本整合是根据学生的兴趣、社会的需要以及地域特色而进行的，给了师生广泛空间的同时，却忽视了一些理论缺乏完善性，还需要我们探究更高层次的论述，也需要一些专家来具体指导。还是以魅力甘蔗校本为例，虽然汇集全校师生的心血与智慧，成立了编辑小组，并对教材作进一步拓展工作，但我们感觉到课程的设置重视了趣味性，忽视了课程组织的严密性，完整性。2、综合实践活动不等于校本课程综合实践活动和校本课程是两门独立的课程。虽然两种课程都是对国家课程的补充，但综合实践活动主要是针对学科知识过于单一而实施的综合性学习，校本课程则打破了国家课程统管课程的单一局面，使课程内容更利于发展学生的个性和特长。虽然两种课程都是以研究性学习为主导的学习方式，但综合实践活动注重对学生学习效果的评价，校本课程更侧重对课程质量的评价。此外在课程的目标、内容、课程管理与操作方式等方面都是不同的。3、综合实践活动不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略。郭元祥提出，综合实践活动不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略。笔者认为，综合实践活动与校本课程开发的整合面临的问题，依托的环境，时常会发生变化，但无论怎么变化，活动始终要符合社会发展的趋势，符合学生的身心需求。当然我们的目标不仅是通过学生的全员参与来开展校本课程，更重要的是为了探索新形势下农村综合实践活动开展的模式，着力培养学生良好的个性品质，培养学生主动参与社会、适应社会的能力，为他们的将来打好基础。二、综合实践活动与少先队活动的整合的思考我们在活动中发现，综合实践课程的理念、内容等许多方面与的少先队活动相近似。如，生存教育、五自教育、奖章活动、劳动实践基地、假日小队，尤其是少先队“新世纪我能行”体验教育活动：组织学生参与家庭生活体验、学校生活体验、社会生活体验等。因此，可以说少先队活动早已吹响了当今新课改综合实践活动的前奏曲。所以综合实践活动如何依托少先队的“假日小队”的组织优势，以“小课题研究”为载体，以少先队的“雏鹰奖章激励”机制为激励手段，开展综合实践活动也是一个十分值得研究的课题，目前我校也在摸索与实践过程之中。目的旨在借鉴少先队研究的成果，促进综合实践活动学科建设的创新与发展。综合实践活动与校本课程的整合目的是以校本课程开发为载体，拓展综合实践活动资源，丰富综合实践活动内容，引导学生探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长，从而培养学生主动参与、乐与探究、勤于动手的良好品质，发展学生的创新能力和实践能力。综合实践活动是合作的文化，探究的文化，开放的文化。只有开放，才有空间，才有选择，才有合作。只有这样，儿童的生活才会多姿多彩，才能创造一代开放的优秀少年儿童！参考书目：李臣之著： 综合实践活动课程开发，人民教育出版社2003年版 高峡等著：活动课程的理论与实践，上海科技出版社1990年版 郭元祥著：综合实践活动课程设计与实施，首都师范大学出版社2001年吴刚平著校本课程开发，四川教育出版社2002年11月出版。