读懂教材方能高效.docx

读懂教材，方能高效北师大版义务教育教科书数学是我们这一届学生正在使用的教材，教师教学用书开宗明义：“顺应孩子天性的一套教科书。”教材按“情境+问题串”的基本叙述方式展开，将思考、分享与提升体现其中。特别是问题串很有特色，“这些问题围绕目标、按一定的结构精心设计，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。”教学时，只要我们读懂教材，用好教材，把情境给孩子，让孩子提出问题，鼓励学生探究、交流、分享，促进孩子反思、提升，就能让孩子们获得知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的全面发展。作为一套好的教材，唯有读懂用好，才能实现知识的动态生成，从而让课堂高效。那怎样才能读懂教材呢？一、课前细读，准确把握教材。数学教学中，由于知识的特殊性，老师们往往会忽视对教材的读，总认为只要把几个知识点读懂就行，教学过程完全由自己匠心独具地设计。对教材中的内容总抱着让学生自学一下，完成好课后的习题就行了的态度。其实这是一种错误的理解。数学教材也应像语文教材中的课文一样，教学前要认真品读理解，边读边思考：教材中每个问题所承载的知识点是什么？教材这样编写的目的是什么？本节课的教学目标和重点是什么？教学看日历这一内容时，我先细读了教材，并与人教版教材进行了比较，发现两个版本的教材区别很大：人教版中这一内容的编排是从重要节日开始，然后引导学生观察2003年的年历，边观察边回答：一年有几个月？哪几个月是31天，哪几个月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？然后再根据2004年和2005年二月份的天数来认识平年和闰年。而北师大版教材在编排时直接从“说一说，关于年、月、日，你知道些什么？”开始，然后对2013-2016年各月的天数进行整理，进而发现每个月的天数不一样，并从中找到规律。最后想办法记忆大月、小月。读教材时，我对每个问题进行了研究，发现如果学生把这些问题弄懂了，那本节课的学习目标就达成了。有了这样的理解，我又细读了教师教学用书，与教参中本节课的教学指导进行了对照，在正确把握教材的基础上，定准了本节课的学习目标，即让学生能结合生活经验认识年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、平年、闰年，能初步判断平年、闰年。在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展观察、判断和推理能力。并想好了本节课的教学方法。二、组内研读，正确理解教材。对教材的理解不同的人会有不同的见解，为了让目标定位更准，我利用周一集体备课时间，召集本年级的四名数学老师一起研讨，大家细读教材，对目标做了更加准确、更加全面的定位，并对照教师教学用书的指导意见，理解了每个问题所隐含的实际意义，把握好了教学的标高，分析了学生学习过程中会遇到的困难。在准确把握教材知识体系和编排特点的基础上，形成了教学详案。教学过程中，我按教材中问题串的顺序，让学生经历回忆、整理、观察、发现的过程，高效地完成了教学任务。下面是我教学中的一个片断：师：今天是几月几日？（部分孩子脱口而出）：12月5日。师：是的，今天是12月5日。关于年、月、日的知识，你们知道些什么？（近一半的孩子高高地举起了自己的小手，有几个孩子还站起来，嘴里不停地）说：我，我知道。（我明白，这时让学生来说，他们只能说出一些较为零散的知识，不够系统，甚至不准确。）师：看来大家对年、月、日的知识知道得挺多，现在请大家每四个一小组，互相说一说你知道的知识。（学生分组说，教室里异常热闹，孩子们你一言我一语，说着自己知道的一些年月日知识。约五分钟后全班交流分享）。生1：一年有12个月、一天有24小时、一年分四季、一年中有的月份是31天、有的月份是30天。生2：一年有365天。生3：二月份都是28天。生4：刚才这位同学说错了，二月份有的时候是28天，有的时候是29天。生5：一年可以分两个半年，1至6月是前半年，7至12月是后半年。师：大家刚才说得很好，只是一年有365天不准确，因为刚才有同学已经说到了，二月份有时是28天，有时是29天，那一年的天数也会有变化，至于每年究竟是多少天这个问题，学习了这一单元大家就会明白。师：一年中有的月份是31天，有的月份是30天，到底哪些月是31天，哪些月是30天呢？现在请大家翻开书101页，认真观察附表1，完成教科书中67页2013-2016年各月份的天数记录表，并思考从表中你发现了什么？（学生边观察这四年的年历，边记录每个月的天数。很快就有不少学生举手示意自己已经有了发现。）生：通过整理这几年各月的天数，我发现每年的1、3、5、7、8、10、12这几个月都是31天，4、6、9、11这几个月都是30天，2月份的天数不一样。师：（鼓掌）他的发现很准确，智慧老人告诉我们：“有31天的那个月是大月，有30天的那个月是小月。2月有28天的年份是平年，2月有29天的年份是闰年。整个教学过程，老师只是学生学习活动的引导者、组织者和合作者，没有过多地干涉学生的学习活动。学生是学习的主人，教材是学生学习活动的唯一依托，学生在回忆、整理、观察、发现的过程中，亲身经历了知识的动态生成过程。从学生的作业和回答问题来看，学习效率很高，对知识的掌握情况很好。三、师生同读，深入理解教材。教师的教学设计不一定完全适合学生，真正走进课堂以后，老师应密切关注学生的动态，考虑学生的理解情况，根据学生的实际情况进行调整。看日历中认识平年和闰年对于还没有学习多位数除以一位数的学生来说，要计算被4整除是很困难的，教材用的是根据某一个固定的闰年，推算出后面年份中哪一个是闰年，进一步体会“四年一闰”的规律。教学时，当学到智慧老人的问题“你知道自己18岁那一年是平年还是闰年吗？”时，我最初的设计是先算一算自己18岁时的年份，然后再根据“公历年份能被4整除的是闰年”即除以4的方法来判断。可孩子们在处理时却不径相同，只有一少部分孩子是按我的方法推算的，大部分孩子是根据2016年是闰年，那一年自己10岁，到18岁还有8年，从2016年往后面数，因为每四年有一个闰年，那第8年就刚好是闰年，从而推算出自己18岁那年是闰年。看到学生的这种方法，我倍感欣喜，这种方法与教材的编排意图恰好吻合，是最好的方法。透过学生的解题方法，我进一步理解了教材中根据“四年一闰”的规律推算平年和闰年的方法，而不需要用年号去除以4的方法来判断，这样超出了学生现有的知识水平，增加学生学习的难度。四、反思品读，用活用好教材。教学之后，老师总会有这样那样的感受，或因成功而喜悦，或困失败而苦恼。这时，我们就应该重新拿起教材，有针对性地进行品读，思考自己对教材的处理为什么会与学生发生冲突，这些内容到底该怎样处理等。如针对认识平年闰年时遇到的事情，我进行了认真的反思，认识到自己在读懂教材和读懂学生方面做得很不够，为今后用活用好教材积累了经验。总之，只要我们善于下功夫，致力于读懂教材，用好教材，我们的教学就一定能顺应学生好奇、好探究、好分享的天性，让学生真正经历知识的生成过程。也只有这样，我们的课堂才能和谐高效。