语文阅读教学中的几点尝试.doc

语文阅读教学中的几点尝试长岭县第三小学 张影阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。如何构建学生、教师、文本三者的有效对话呢？下面就自己的教学实践谈阅读教学中的几点尝试：一、 创设阅读情境，让学生“走进”文本“阅读”教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师在教学只有创设与文本相吻合的情境，才能为学生顺利走进文本奠定基础。例如，在教学桂林山水一文时，播放课文朗读录音，再出示多媒体图片，让学生边欣赏，边感受美景，慢慢地进入课文为我们所创设的氛围，然后让学生根据自己的经历，去感悟课文内容，学生能在老师创设的情境中进行探索，慢慢地走进文本，通过初读文本和图片的欣赏，来深入地领悟课文，这样，阅读一篇课文，就像观赏一处美景，其感受至深，这就珍视了学生独特的感受，体验和理解。二、 激发阅读兴趣，让学生“品味”文本兴趣是学习的先导，没有兴趣就没有丰富的想象。激发学生积极的情感，点燃他们智慧的火花，是每个教师义不容辞的责任。作为师生平等对话中的首席，在阅读教学中，首先要激发学生的阅读兴趣，抓准切入点，引领学生自己走进文本，了解文本，进而让学生“品味”文本。课课程准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”由此可见，阅读教学，只有让学生充分的阅读，才能使学生从语言文字和思想内容的结合上对课文比较深刻的领会。如：教学草船借箭一文时，我抓住文中的关键语句进行细细的品味。采用分角色朗读，要求学生朗读时，读出说话人地不同语气，读出形象，读出韵味。读后体会人物的性格特点。让学生读文中的语句:1、周瑜的话“我们就要跟曹军交战，水上交战，用什么兵器最好？”2、诸葛亮说：“你借给我二十条船。不过不能让都督知道，他要是知道了我的计划就完了。”3、“这时大雾漫天，江上连面对面都看不清，一边大声呐喊.?4、诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回来。”5、周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”学生在反复品读，唤起了学生求知、探索、创新的欲望，表现出了超常的智慧，借此机会，让学生归纳文中每个人物的性格的特点以及诸葛亮“神机妙算”,都“算”到了什么？又说明了什么？学生读文后回答。一是诸葛亮算到了天气，知道第三天会有大雾，说明诸葛亮精通天气、气象，预测准确；二是算好了受箭的方法，说明诸葛亮考虑周全，安排巧妙；三是他也算好了人，他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特地向他借鉴，说明诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用；四是他知道曹操生性多疑、小心谨慎的性格，看不清虚实不会轻易出兵，说明诸葛亮对曹操是了如指掌，体现了他的军事才干；五是他算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问的原因，所以请鲁肃做个见证，回去向周瑜讲述取箭经过，让周瑜清醒地看到自己阴谋的惨败。通过学生主动积极的思维和情感交流，加深了对文章理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生终于领悟到，诸葛亮之所以“借鉴成功”是因为他“知天、知地、知人”。三、 营造阅读环境，让学生“探究”文本课标指出：“阅读教学，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量。”教师针对教学实际，营造阅读环境，拓展学生思维空间，提高阅读量。如：教学草船借箭和“将相和”后，借此机会，可以向学生推荐“三国演义”中的其它故事，“火烧赤壁”、“桃园三结义”、“三顾茅庐”以及史记中的“治水三过家门而不如的大禹”等历史故事，并且在班级营造一个阅读的环境，让学生把自己喜欢的书拿到班级，互相交流阅读，了解书中的故事情节、人物形象，也可以让同学们一起交流书中的人物、故事情景，这样，会给学生潜移默化地影响，增强了学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主阅读环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新。总之，在语文阅读教学中，老师、学生和文本，都是对话的积极参与者，师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解。既达到与文本视野的相互融合，也激发了学生阅读兴趣，营造了良好的阅读环境。不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生阅读能力，发挥学生的主体作用，体现了阅读训练的综合性。