教育走向生本教育激扬生命.doc

教育走向生本 教育激扬生命东街学校 常艳花一、转变观念故事一：喝水与教喝水如果你想喝水，那么拿起矿泉水，不假思索的就可以拧开瓶盖，然后把水喝下去。因此你对喝水有生命的需要，有生命的本能；如果另外一个人，对于喝水没有生命的需要，而需要你来教，于是你告诉他喝水的第一步是拧开瓶盖，怎么拧呢？先逆时针旋转360度，然后瓶子举到什么高度然后。可怜的他，本来会喝水，因为听了你的介绍而不会喝水了。启示一：学生本能可以实现、可以学会的东西，就要让学生自己去体会、去实践，我们决对不要教。有时候我们滔滔不绝的讲解，反而适得其反。读者中有这样一个故事：日内瓦湖前面有一条隧道，隧道管理者在隧道口树立了告示牌，要求司机即使是白天也要亮灯。但是从隧道出来的很多人都忘记了关灯，这样他们停下来一段时间后，汽车就不有电不能打火了。面对司机们的抱怨，管理者在出口处也树一个牌，要司机们“出隧道后关车灯”。但显然这样写是不行的：晚上司机也要关灯吗？这样一来，告示就要写上多种情况：白天如何，晚上如何，下雨天，雾天又如何。可是司机如果要看清这么多条文，车可能就冲进日内瓦湖里了。后来一位管理者想出一个办法，只在告示牌上写一句话：“你的车灯还亮着吗？”于是所有的问题都解决了。启示二：原来的管理者没有想到自己的服务对象的生命性，只想“我告诉你，你应该怎么做”，而后者则依托了生命，让生命机制起作用，从而使事情变得简单而高效。管理者就类似于我们教师，而司机类似于学生。这个故事中，管理者从忽视司机（生命的）能动性，告诉你，你应该怎样做，到后来的管理者相信司机的能动性，从而使解决问题真正落到司机自己身上，让他自已去解决问题。因此在教学中，要把学生当成生命，不要把他们当成一无所知的人，只等着你来告诉，他们是一个有思想的人。教学观念要从你怎么教，转变成让学生自主学习。故事三：欣赏视频，这两个孩子之间到底在说些什么，我们成人不懂，可孩子们之间却知道他们在交流些什么？启示三：只要有一个平等、交流、安全的氛围，孩子会自己教给孩子，孩子之间会互相沟通，学习，共同成长。孩子之间的语言只有孩子能听懂。我们要做的，就是创造机会，给孩子交流的机会。如果把学生比作小苗，我们就如何种地的老农，小苗自己成长，老农负责扎根。当小苗的根扎好后，让他们自已成长。启示四：人是有起点的，起点非零，教育就要全面依靠学生，我们所要做的就是为孩子们植入慧根，为孩子创造好根基。如：三角形内角和，这一陌生的知识，其实在学之前，学生已学过三角形内角和，这是学生熟悉的知识，将陌生的转化成学生熟悉的，即人性，知识与人性合起来，你就为学生植入了慧根。其实这与我们新课改中提到的知识与技能、数学思想方法的渗透相一致。在教学时，我们就要找到根，找到最基础的，即学生学新知，学生已有的旧知，在已有的知识基础之上进行新知的探究。英语的慧根：单词，句型语文的慧根：字，篇数学的慧根：新旧结合处在课堂教学中，首先要找准学生的学习起点，已有的知识经验基础，其次就是学生在学习新知时，遇到的坎（难点处），预设学生可能出现错误的地方，在这个点让学生辩论，经历辩论的过程。说到这儿，想起聂令夏老师在上平行四边形面积的计算时，让学生先猜测平行四边形的面积怎么样计算，有的学生想到用邻边相乘，有的学生想到用底X高，聂老师就完全放手，让学生自己去验证哪个是错误的，说明理由？组织学生去辩论。二生本课堂生本课堂的基本的模式：个人先学小组交流全班交流点拨质疑 效果评价个人先学，也就是我们常说的前置性学习。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用画的形式或口头交流。中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习三角形面积计算公式的推导过程。在教学平行四边形的面积时，总结出推导平行四边形面积的方法：转化，将新图形转化已学过的图形；找关系，找新图形与原来图形之间的联系；根据联系推导面积计算公式。个人先学，可以放在课前，也可放在课中。2.分阶段培养学生的能力。比如说小组交流：对于我们二年级学生来说，在刚开始训练小组交流时，我就只要求学生做到：声音要低，四个小脑袋挨在一起，组长负责组织从1号开始，轮流说，到4号。有了这一基本的交流，再渐渐过渡到小组交流时：有意见轮流说，有错误指出来，最后于升华到总结出本组的方法。要培养组长的组织能力，定期进行培训，让组长与组长之间进行沟通，交流自己是怎么组织学生，让他们之间进行沟通的。交流他在管理中，有什么好的方法，遇到的什么问题？怎样解决更好。我班的贾渝婷组长，我发现他个人建立一个一周内的小组个人评比，给他的组员得分，一周内我班的张迁石进步较大，组长贾渝婷自己带来了一个小天平的玩具，奖励给他。