长方体和正方体整理与复习.doc

长方体和正方体整理与复习听后记申中萍一、“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理及巩固发展的重任。印象中,复习课就是先整理归纳知识,再进行练习。很少有人会为复习课劳神费力。然而刘老师今天这节课个人认为是比较成功的。二、 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。因此课伊始老师让学生和老师一起整理归纳知识。通过归纳复习，了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。三、设计开放题：学校要建一个游泳池，让学生通过选择材料、说理由的过程，梳理了己有的知识结构组串了知识的散点，在不知不觉中就自主整理了长方体和正方体特征及有关知识，来了解学生己有的知识结构组串学生知识的散点。为每一个学生创造参与的机会和成功的机会，让每一个学生在参与中得到发展。这样改变了机械的知识整理，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学。从现场学生的反应来看，效果是值得肯定的，使我们看到开放式数学教学是可为的，是值得认真探讨的。四、心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对复习的内容发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。因此教学中从学生的生活经验和已有知识背景出发，以建游泳池贯穿全课，围绕一个主题、以问题解决为中心，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，促进学生学好数学的积极情感体验。学生的思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。