观沧海诗歌教学设计.doc

观沧海教学设计胡柳佐教学设想：观沧海是九年级下第四单元诵读欣赏的一首诗歌。诵读欣赏，顾名思义，就是要指导学生通过朗读来展示诗歌意境，赏析诗歌语言。针对这一点，我设计了这样的教学目标：一、教学目标：1、知识目标：理解诗歌意境的内涵。2、能力目标：能运用联想想象描绘诗歌的意境并能说出这首诗所蕴含的思想感情。 3、情感目标：通过朗读培养学生树立自己远大目标并为之奋斗的积极向上的思想感情。二、教学重点：1、引导学生通过对诗歌语气语调及重音的把握来达到有感情地朗读这首诗并背诵这首诗。 2、引导学生通过联想想象描绘这首诗的意境并体会这首诗所蕴含的思想感情。三、教学难点：对这首诗歌词句的品味及赏析。四、教学过程： （一）教师介绍诗作背景：该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏季五月,诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，面对洪波涌起的大海，触景生情，豪情满怀，写下了这首千古传颂的壮丽诗篇。（二）复习旧知，导入新课：曹操是东汉著名的政治家、军事家及诗人，他作为政治家表现在龟虽寿中的诗句是什么？学生背诵：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。这些诗句抒发了诗人怎样的思想感情？学生说：老当益壮，建功立业的豪情。那么，作为政治家的曹操在观沧海中又是通过那些诗句的描写来抒发他的豪情壮志的？（三）检查课前独学：1、这首诗那些字词容易读错和写错？学生回答后明确：碣（jie）石 澹澹（dan） 竦峙(song)(zhi) 萧瑟(se)2、抽查C层学生朗读全诗（要求：声音响亮，读准字音），学生根据要求评价。 3、检查一些词语的解释：临、沧海、澹澹、竦峙、其（四）指导学生有感情地朗读全诗。1、教师引导：学会朗读诗歌是达到领会诗歌情感并与诗人进行心灵对话的要旨之一，那么朗读诗歌应注意哪些要点呢？A层B层的学生回答：、朗读基调；、重音把握。2、教师再引导：根据写作背景，同学们觉得应用怎样的感情基调读此诗？那些词应重读？ A层的学生回答：雄浑豪迈。“临、观、澹澹、耸峙、行、灿烂” 应重读。 3、让学生自由朗读再让学生个别比赛朗读、互相根据朗读要求即席评价。 4、老师点评后再让学生齐读。（五）品读诗歌，理解内容，描绘意境。1、题解：你从文题观沧海了解了那些信息？（地点及事件）。2、文题中哪个词是统领全诗的？（观）3、作者观沧海看到了那些景物？这些景物呈现出怎样的画面？有什么特点？ C层B层学生应能回答：海水、山岛、草木、洪波。A层学生应能回答：波涛起伏，山岛耸立，草木丰茂，摇曳多姿的壮观景色。 4、诗人面对大海的美丽、壮观，产生了怎样的联想？A层B层学生回答：大海吞吐日月、包容星汉（结合诗人写作背景思考、讨论）5、作者为何产生这样的联想？旨在抒发作者怎样的情怀？（一切景语皆情语，结合诗人写作背景思考、讨论）明确：诗人自比大海，表现诗人开阔的胸襟，抒写诗人统一中国，建功立业的抱负。 小结：何为诗歌的意境？明确：意（情感）境（景物、画面）。学了这首诗，你从曹操身上得到什么启示？（人要有远大的目标，方能不断努力奋斗，成就一番事业。）（六）了解写作特点1、这种把感情放到景物描写中的写法叫什么？（寓情于景）2、此诗在写景上还有什么特点？（动静结合，虚实结合） （七）学生再读诗歌，说说自己最喜欢的词语和句子，并说说喜欢的理由。 例如：我最喜欢的是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的“若”字。因为“若”是好像之意，想象出大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，抒写了诗人统一中国，建功立业的抱负。2、引导学生小结赏析词的思路：解释词意，再联想描绘该词在句子中应呈现出的画面，思考这一画面应表达的思想感情。3、学生自行赏析。教师巡堂指导。（八）学生自读练习背诵。 （九）全班齐背，抽查背诵，点评。 附板书： 观沧海 曹操 景 情 观：实景美丽、壮阔 想：虚景抒怀：统一中国，建功立业 写法：寓情于景，虚实结合，动静结合 教学反思：综观本节课我发现一堂课是否高效，主要在于教师对教材及学生的预设，特别是教师对教学细节的处理及教学机智。本节课我在指导学生朗读上做得较好。我让学根据感情基调去自由朗读诗歌，并提醒学生在朗读诗歌时，还应注意什么？（节奏、重音），在这基础上让学生竞读，评价。文贵日读完，学生们给予了热烈的掌声，并能针对性地给予了评价，所以学生齐读时声音洪亮，感情比较到位，重音突出。其次，在引导学生理解诗歌的画面，体会诗歌的感情上也做得比较好。我紧紧扣住了诗歌的文眼“观”及作者由观而产生的联想、想象对学生进行引导，较好激发学生的灵感，让学生较好领会这首诗歌的意境及情感。第三，我的板书设计比较简明，高度概括了这首诗的内容、主旨、写法，便于学生做笔记，能让学生从板书中很快了解这首诗的要旨。不足：这节课也存在许多不足。例如：我在第一次上这首诗歌时，让学生描绘诗歌画面时，并没有进一步引导学生体会诗歌画面的特点，造成学生对诗人写景的目的不是很快明确，应在“作者看到的景物是怎样的？”后面追问：它有什么特点？这就使得时间不够紧凑，没有时间拓展等。这些均反映了教师对学生的研究不够深入，还有待于今后的努力。3