职业学校如何优化实训教学效果.doc

实训教学是职业学校教学工作的核心，但是如何提高实训教学的实效性却一直困扰着不少一线教师：不同专业的实训教学有着不同的特点，不同的学校能提供的教学条件不同，校企合作的深度和广度决定了实训教学可以依赖的环境不一样而各种类型的实训教学其目的都是为了培养学生的岗位工作能力职业学校如何优化实训教学效果中国教育报2011060610朱孝平实训教学是职业学校教学工作的核心，但是如何提高实训教学的实效性却一直困扰着不少一线教师。一方面，职业学校专业繁多、课程各异，不同专业的实训教学有着不同的特点；不同区域的学校发展水平不一，能提供的教学条件不同；校企合作的深度与广度有很大的差异，实训教学可以依赖的环境不一样，实训教学呈现出多样性的特点。另一方面，各种类型的实训教学其目的都是为了培养学生的岗位工作能力，要采用“做中学”、“行动导向”等方式，在教学目标与方法上又呈现出同一性。如何在多样性中寻找同一性，不断优化实训教学？环境与角色职业训练需要相应的职业环境，实训教学需要的“环境”狭义上说就是教学实施的空间与相应的教学资源。目前，职业学校实训教学的“环境”按照其真实程度可以分为四种。第一种是完全真实的环境，即在实际的生产车间进行实训教学，“企业校区”和“学校车间”就是从两个侧面强调了实训教学环境的真实性；第二种是模拟的环境，即部分模仿了真实的生产以及服务的环境，目前职业学校大量的实训就是在这样的模拟实训室进行的；第三种是虚拟的环境，即通过计算机技术等来虚拟模仿生产与服务的过程，以及再现生产与服务的环境，近年来随着数字技术的发展，这样的实训平台得到了大力的发展；第四种是抽象的环境，即我们平常的教室，它把各种生产与服务的环境抽象为一个相同的空间。岗位训练的对象是从事一定岗位工作的人，因此实训教学强调角色的扮演。按照学生在实训教学中扮演角色的真实程度，同样可以分为四种角色。第一种是职业人，如学生毕业后进入企业成为员工，他的身份就是职业人；第二种是准职业人，学生在企业顶岗实习，并按照企业员工与学校学生双重身份进行管理，这就是准职业人；第三种是模拟者，即学生模仿扮演一定的职业角色，如在学校的模拟实训室进行会计实训；第四种是学生角色，即学生作为一个抽象的学习者接受技能的训练。教学环境与学生扮演的角色，对教学的实际效果起着关键性的作用。显然，教学的环境越真实，学生扮演的角色越贴近职业人，教学的效果越好。同时，环境对角色扮演又起着制约的作用，当角色与环境相匹配，并且具有较高真实度的时候，教学的效果会大大提高。这种效果可以从实训课调研中得到证实，同样的学生，同样的教学内容，在教室环境下，让学生穿着校服学习动物外科手术，跟在模拟手术室让学生穿着白大褂、戴上手套操作，学生的学习兴趣、学习态度以及学习的效果完全不同。因此，优化实训课教学，首先应重视优化教学环境与角色扮演。离开“传统教室”是优化环境的第一步，让学生脱下校服穿上工作服是角色扮演的第一步。实训教学中进行企业化的管理是帮助学生进行角色定位的最好办法，有学校对学生的学分进行“工资化”的管理取得良好的效果就是明证。任务与进程从教学的角度看，实训教学要体现“做中学”的理念。其中的“做”是教学内容，这种内容一般以任务的形式来呈现，同时“做”也是教学方法，即它是一种行动导向的教学法，教师在实训教学中要“引起、帮助、促进”学生顺利完成任务。目前职业学校的实训教学大量采用了任务驱动的方法。“任务”是教学实施的载体，“驱”是教师“引起、促进、维持”学习，“动”是学生的做与行动，这样的教学方法体现了实训教学的要义。应该选择怎样的任务进行教学？调研中我们发现，一是任务要尽量真实，最好的实训内容就是学生将来实际工作中要完成的具体任务；二是任务要让学生感兴趣，能够激发学生的学习热情；三是任务的量要恰当，即任务要处在学生的能力最近发展区内，学生通过自己的努力、在教师的帮助下、在一个单位时间内能够较好地完成。与任务相关的是“进程”。进程就是任务完成的过程，进程的设计是实训教学设计的关键。进程包括三个方面的含义。其一，它是任务的细化或是任务的有效分割。任务分割过粗，学生较难独立完成，不同的学生之间也会表现出较大的差异性，给进一步的教学带来困难；任务分割过细，实训教学的结构不清晰，教学环节过多，教学组织困难。其二，进程是与时间直接相关联的，进程就是一定的时间内完成一定的任务，要求学生“掌握方结的打法”是一种任务的表述，而要求学生“一分钟内打五个方结”就是一种进程的表述。其三，进程是与他人的协同，相对的同步提高是教学进程的重要思想，实训教学要取得较好的效果，学生分组是必然的，如何分组，如何组织任务的实施，并让学生尽量同步掌握，很有讲究。以三个学生一组为例，一个作为操作者、一个作为协助者、一个作为观察记录者完成一个任务，然后轮换。这样的安排就能较好地整合学生之间的力量，使之互助并在时间上协同。实训教学的优化既要从任务设置出发，尽量设置“真实的”、“学生感兴趣的”、“难度恰当的”任务作为教学的载体，更要从进程设计出发，通过“任务单”等形式“细化任务”、“与时间关联”、“体现学生间的协同”，让“进程可视化”，促进学生的学习。可以说，实训教学的设计主要就是进程的设计，一种好的进程设计就是要让绝大多数学生在教师的帮助下、在同学的互助下能顺利完成任务，并获得丰富的体验与能力的提升。作品与强化实训教学的目标是培养学生的岗位工作能力，也就是从事一线生产与服务的能力。途径是通过“做和行动”，最终要导向一个有形的结果作品。显然，“作品”具有多样性，有具体与抽象之分。对于生产型的实训，要形成有形的结果是容易的，目前职业学校的实训教学已经比较注重实训的结果形成有形的作品。例如生产型的实训，在校企合作比较紧密的学校，实训往往与生产相结合，实训的结果就是完全真实的零件，这样的零件可以按照技术要求进行严格与精确的检验。在学校的实训车间，学生实训形成的是模拟性的产品，也有不少学校采用仿真软件来模拟生产过程，在计算机上形成仿真产品。无论是哪种作品，只要导出一定程度上可检验、可评判的作品，对学生的能力形成就会起到积极的作用。实训教学中需要注意的是抽象的“作品”如何具体化，例如对于服务型的实训，如何形成可视化的“作品”？以斟酒为例，把学生酌酒的过程拍成视频，就把实训的结果形成了可视化的作品。这样的可视化为教学中的进一步“强化”打下了基础。所谓强化主要是指评价，通过对作品的评价来起到鉴别、校正、导向、激励等作用。强化对于学生能力的形成至关重要，实训教学要特别突出作品评价环节，学生的作品是教学诊断的样本，作品反映的问题很可能是学生“做的过程与方法”的问题，因此必须通过教师的点评来帮助学生提高认知，得到激励并加以有效校正。学生按照作品的要求进行自评是一种对自己行动过程的反思与梳理，最有助于学生的“行为觉醒”。而学生之间通过作品的交流与互评是一个相互借鉴与比较的过程，这一环节如果安排得当，教学效果就会倍增。当然这种强化还可以延伸到课堂以外，例如不少学校定期举办实训作品展，有的学校鼓励学生把作品带回家，让家长或邻里写出评价意见，这样的“强化”就超越了技能提升的意义，而达到激发动机、调动情感以及启发觉悟的作用。通过作品与强化来优化实训教学，实际上隐含了一种很重要的“教学思维”，它强调了两个“点”，一个是实训教学的“终点”，要形成可视化的作品，这样的追求会使整个教学过程有形而利于组织；另一个是“起点”，即把作品这一暂时的终点看成是新的起点，以作品为载体，通过多方的交流、评价等来加以进一步的强化，促进学生不断改进从而获得能力的提升，这就达到了“授之以渔”的目的。实训教学具有复杂性的特点。环境与角色、任务与进程、作品与强化是优化实训教学的三个方面，实际上包含了六个要素，这六个要素反映了实训教学的本质内涵。很难找到一种完美的实训教学模式，但是对于一线教师而言，自己的实训课堂永远是可以不断优化的，从这三个方面、六个要素出发去优化实训教学，就使实训教学的改革成为了一个“从我做起、从现在做起、从小处做起”的过程，这个过程会引导教师一步一步提升实训教学的有效性与价值。