浅谈小学语文课堂教学的导入语.doc

浅谈小学语文课堂教学的导入语娄山关镇中心学校 李正花内容摘要 小学语文教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处，精彩的导入语能激发学生的学习兴趣；能使学生尽快从宏观上把握学习目标；能沟通师生之间的情感，促使学生积极思考等。因而教师要在遵循联系性、适应性、精炼性、新颖性的原则上，从激起情感、激发兴趣、引出疑问三方面精心设计改入语，让学生以最佳的状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒。关键词 导入语 激发 小学语文 课堂教学良好的开端等于成功的一半。许多有经验的教师对课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂良好课的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。笔者认为，在小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。一、情“人非草木，孰能无情”在语文教学中也莫不如此。“情”要求我们要“激情”就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生的心，教师必要先动情，如：在教学十理长街送总理一课时，我先出示周总理遗像，然后用幻灯片放映一组组感动人心的“十理长街送总理”画面，让学生整体感知，再配以如诉如泣，极富有感情色彩的描述。最后，教师启发学生放开歌喉，唱唱有关周总理的歌，有了初步感知后，师发言：同学们，这是二十几年前的事情，你们没有经历那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，十理长街送总理这一课，会让我们了解当年的情景“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，一定会引起学生的共鸣。为全文的学习打下了情感基础。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不至于干瘪了著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”可见，创设情境，才能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、情与景的交融。在教学荷花一课时，我是这样导入：“小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去？”“（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。”“豆腐乳小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。（出示各种荷花的图片）“你们在看的时候可以指指点点，也可以周桌商量。”我在教学小蝌蚪找妈妈一课时，我是这样导入的：课件展示：（轻快的音乐先响起）暖和春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在池水里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。（同时屏幕出示动画）用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，产生身临其境的真切体验。二、趣“兴趣是最好的老师”为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢的吸引住学生的注意力。例如：在教学桂林山水这一课时，我准备了一篇生动有趣的解说词，画了一幅桂林山水图。上课时，让学生根据我的解说词扮演导游，带领其他同学一起浏览，适时还对学生进行饶有兴趣的，在语情、语态上也进行了渲染，学生顿感欢乐，兴趣盎然。让学生在优美的旋律中迸发无限神往的渴盼之心。常言道：百闻不如一见，老师说得唱得都好听，下面不如跟着老师在课本中去寻觅桂林的美吧。兴趣是最好的老师，它是学习的原动力。兴趣能促使们去获得知识，扩大眼界。人们对感兴趣的事物，往往都力求去全面认识，去深入钻研，并孜孜不倦地去探求；假如这个学生对语文毫无兴趣，虽然经过教育会勉强去学习，但也是难以学好的。所以，教师在安排教学过程的同时，若注意激发学生的学习兴趣，必将取得事半功倍的效果。著名特级教师于漪老师有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，课堂导入的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。因此，我们应我研究学生的兴趣点，努力使我们的语文课堂导入带有趣味性，从而使学生对语文教学既好之又乐之。比如，在教学i u v这一课时，我先出示一幅情境图，让学生边观察图边听故事：“小朋友，今天老师给小朋友带来了三个好朋友，是谁呢？”学生回答说是乌龟、蚂蚁、小鱼。我又说：“小蚂蚁是个非常懂事的孩子。有一天”然后我用生动的语言讲述了这个童话故事，孩子们一下就被深深地吸引住了，看得出来，乌龟伯伯的热心助人、小蚂蚁的活泼可爱、小鱼的真诚鼓励都给他们留下了深刻的印象。这时我再相机出示“i”的表音表形图，说道：“活泼可爱的小蚂蚁为我们带来了单韵母朋友i，请小朋友们看老师怎么发i这个音”接下去的教学水到渠成，学生在积极的愉快的情绪中学完了新课。三、疑疑就设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇时。好奇心是小学生显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。比如：在教学宇宙生命之谜一课时，我先给学生讲了近期正在电视播放的科幻片外星人的故事接着，巧借学生好奇心，提出了系列他们关心的问题。问题一：宇宙是无限的吗？你还知道那些星球？问题二：动、植物要生存，需要那些条件？问题三：“天上人间”“天堂”究竟在什么地方？问题四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的吗？能不能说出他们在哪里？问题五：假设火星上有生命，说说其存在的可能性，为什么不存在？让学生带着疑问循序渐进地去学习，在学习中，要求他们多思多想，也提出自己疑问。然后，师生围绕问题进行研讨，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好了这一课。教师设疑可抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。这样学生就会带着问题，认真读书，极大地调动了学生学习的主体性。可谓是“一石激起千层浪”。我在教学七颗钻石一课时，我是这样导入的：“很久很久以前，地球上发生了一次旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个姑娘拿着水罐为她生病的母亲找水，当她捧着满满一罐清澈新鲜的水往回走的时候，不小心被一条小狗绊倒，罐子也掉在地上”故事讲到这儿戛然而止，学生都急切地想听到下文，我正好借助学生的好奇心鼓励他们自己阅读七颗钻石，这样学生的阅读兴趣立即被调动起来了。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会弄巧成拙。上述只是导语在语文课堂上的几种应用，教学导语种类颇多，在此不可能一一列举齐全。总之，我们必须明白，课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，真正使“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒。6