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阅读与学习阅读李国胜 新乡市新区小学 2014.12.3语文老师应具备的基本能力包括“是什么”“教什么”“怎么教”的问题。一什么是文本解读：文章的内容思想，文章的表达方法和表达方式课例江雪两位老师的不同教法，显然重视文章内容，思想的更胜一筹。看古今中外对文本解读的不同理解：1. 孟子：知人论世与以意逆志“其书，颂其诗，不知其人，可乎？”意思看作者的书，却不知道作者的生平，这是不可以的。比如生命，生命的作者杏林子。以意逆志主要是内容的解读，意在解读文本作者的思想情志。从作品的整体出发，同表及里，由浅入深地理解作品的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。比如囚歌人和狗的最大的区别，是尊严。让孩子们认为做人的尊严最可贵。2. 叶圣陶：潜心会文，遵循思路教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引申。潜心会文比如慈母情深对于三个母亲这一段，老师可以问“你发现了什么？”这句可以换成一个平常的句式，但是表达效果就会有很大的差异。遵循思路：能够引导学生把一篇文章的思路搞清楚。比如“落花生”花生为线索，写了四件事，其中议花生很具体。讲到这里只能得五十分了。还要问“为什么要把议花生想得这么具体”因为这篇文章的写作目的是“做人要做有用的人。”这里可以得八十分了，还要再问“为什么没有写收花生”因为这里没有必要写和写作目的没有关系。和主题有关要详写，没有关系要略写。文章的好处不但在于强调了什么，而且在于省略了什么，这一点对于欣赏有好处，对于写作更有好处，只有知道要省略什么，不写什么才能有自己的个性，才能找到自己，有了自己的特殊的感觉和情感，才会知道应该写什么，应该强化什么，应该淡化什么。孙绍振名作细读。披文入境：“作者胸有境，入境始与亲”作者写文章，总是要表情达意的，只有走进作者的内心与情感世界，才会与其不断亲近，共鸣。因此，走进文本的过程，应该是走进作者内心世界，感情作者思想感情的过程，是不断认识，体会文章价值取向的过程，是工具性与人文性统一的过程。多员解读：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性，不同的时代，不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。小游戏：想一个成语，加上洞房花烛夜。然后放在一个特定的语境中，就会有不同的意思。语言真是有趣。文本作者的意图是当代人不可能客观地完全再现的，文本的原我也是不可能完全恢复的，读者和作者之间的时间间距是不可能克服的。一切阅读都是误读。我们有没有必要还原作者的本意。有人读去年的树认为树的理想就是变成一根根的火柴，给人们带来光明。有人认为，这是一个有关爱情的故事。有人认为世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么。有人认为既然践约是如此困难，当初就不该轻易承诺。这就是文本的多元解读。文本就是你美丽的倒影，细读文本就是细读自己。王菘周说我们要读三类书，一类是教学业务类的书，一类是文学书，一类是大 文化书，尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎。二课程内容开发我们到底应该教给孩子些什么？拿到一篇文章，要进行取舍，不能平推直叙。有效的教学要围绕学生的最近发展区。要在学生现有的水平上有所提高。有一些超出学生认知水平的，你也没有必要去讲。三讲指核心知识，思路方法，疑难问题必讲。学生已会的，自学就会的，超目标的不讲。取舍，取在学生发展关键处，老师需要有预估学生认知的能力。一节课的成败，首先得知道学生已经知道了什么，教学目标定位在学生认知的空白处，学生有新发现。重复已知往往造成阅读差慢的成因。真正的阅读是由繁琐到简单。语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。歌德说；“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密”。比如再见了亲人一般都讲两个问题，一个哪些亲人，从哪儿看出他们是亲人。应该讲一：前三个自然段有什么共同的写作特点。祈使句加上叙事加上反问。第二个问题，为什么只写了这三个人物来写？这是老人，中年人，孩子的三个代表，是典型人物。第三个问题，为什么不写朝鲜人民对志愿军说的话？这是一种留白，营选一种节奏的美感。又如花的勇气即写花的形状，着色，又可以写花的神韵，既实写又虚写。又可以体现出好的记叙文似山一样，不喜平，写得特别有波折。解读文本做一个高明的阅读者，教材内容开发做一个高明的语文教师。