生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究.doc

生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究第一部分 课题设计方案一、提出缘由1、课程改革的背景。首先是改革课堂教学的需要。近些年，我们根据新课程精神，进行教学改革的探索，教师的课堂教学，虽然在新课程改革中有了可喜的变化。但是，从整体上看，以知识传授为主的课堂教学还没有发生实质性的变化，部分教师在备课过程中过多的关注教材本身，甚至只着眼于教材本身，因而教学过程仍然停留在知识的灌输过程中。“教什么”和“怎么教”的立足点没有确立在关注学生个体发展、拓展学生综合能力上。有些教师在课堂教学中很努力，很辛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步，造成课堂低效，这些问题的出现，都和教师的教学理念、教学行为密切相关。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。其次提高教师教学专业水平的需要。课程改革实施的主角是教师，要想解决这些问题，必须及时调整教师的教学理念和教学行为，提高教师教学专业水平,使我们的教学充分体现以生为本的要求，实施有效的教学行为。“为了一切学生，为了学生的一切”“对学生的终身发展负责”，我们的课题立足点是有效的教学行为，期盼通过研究能构筑理想的课堂，让学生得到最有效的发展。2、研究的现状。近年来，各个省市对有效教学研究很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；三是“有效教学也是一套策略”。我们教师行为的专题研究主要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构等问题上，其目的都是为了提高教师行为的效率。有效教学研究也取得了重要成果，如叶澜新课程理念，高慎英、刘良华的有效教学论新课程的视野（广东教育出版社 2004），宋秋前的有效教学的理念与实施策略（浙江大学出版社2007），胡庆芳的有效的课堂管理手册（教育科学出版社）等。3、课题研究的意义。经过课题组教师的集体讨论，我们研究的主题定位在“生本教育理念下教师有效课堂教学行为的研究”。就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。希望通过对该课题的研究，引领教师找到一条提高有效教学的基本路径和操作程序，切实提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，从而提高学校整体教学质量，对要把我校办成赣州市的知名学校有着十分重大的理论和现实意义。二、概念界定1、生本教育：生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育与以教师为中心的“师本教育”、以教材为中心的“本本教育”和以考试为中心的“应试教育”等师本化,灌注性教学相对立,有强大穿透力,冲击力,震撼力和感染力。2、教学行为：教学应该是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的决定后产生的。具体地说，就是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。3、有效教学行为：是指教师为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。所谓“有效”，侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。 4、有效课堂教学行为：本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出有效性课堂教师教学行为的基本模式。具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、讨论与交流、辅导与练习以及语言与形态等一系列具体可感或不可感的师生活动方式与操作系统。三、理论依据1、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家基础教育课程改革纲要（试行）也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。5、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。四、研究目标（一）总体目标通过教师实施有效的教学行为，实现教师教学方式的转变，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质的全面和谐发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。（二）成果状态目标1、课堂教学：教学过程体现“以生为本”，实现多元合作、多向互动；实现学生全员参与、全程参与和有效参与，提高课堂教学实效性。2、教师：打造一支集学习、工作、研究为一体的科研化教师队伍，全面提升教师专业化发展水平。3、学生：勤于探究和实践，提高自主学习和合作交流的能力。4、学校：提升学校校本教研的水平，学校教学效果得到社会的肯定。五、研究的内容教师的课堂教学行为，受制于教师的教育理念，但更是教师教学方法、教学策略、教学手段的直观体现。生本教育课堂，以学生自主学习为主，注重学生的个性张扬，在当前课程背景下，如何体现以学生为主，与应试教育如何接轨？生本教育，活跃的课堂，教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？由于教师课堂教学行为涉及方方面面，我们对这一课题的研究，主要侧重于以下方面：1、探究课堂教学过程优化的方法。对课堂教学环节进行观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析。2、课堂教学实施中主要教学行为研究。将突出探索“以生为本”理念与课堂教学如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。为了使教师在课堂教学中每一个行为达到有效，我们把教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。如何指导学生预习和质疑。课堂中如何指导学生自主学习；课堂中讨论的时机和方式，如何指导；课堂中在什么情况下需教师讲授，怎么讲；课堂中在什么情况下需组织合作学习，合作方式如何；课堂中如何提问有效，如何解决生成的问题；给学生布置作业，布置什么样的作业有效；如何给不同的学生以激励，评价他们的学习；如何引导学生对课堂学习进行反思，进行哪些反思。3、教学过程中的评价、反思行为的研究。本课题研究范围限定在“以生为本”行为，评价主要是关注课堂教学中“以生为本”的实现程度。教学行为的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高。开展教学反思的研究，使教师成为教学的实践者、思考者、研究者。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，并提出最贴切的改进意见。教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为的表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给与肯定、支持与强化，或给与否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。六、研究方法本课题在总课题组的指导下开展研究，我们将以有效教学理论为指导，对教师课堂教学行为进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，主要运用行动研究、调查研究、文献研究、个案研究、经验总结法，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。行动研究法：在实验过程中，不断探索实施高效课堂教师有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。文献研究法：阅读、研究、分析关于国内外有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼出有效教学行为的特征或品质。七、研究原则1、学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。2、民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。3、整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。4、创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。5、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标发展思维，培养能力，形成良好的个性品质八、研究步骤本课题实验周期为三年（2011年3月至2013年12月）第一阶段 准备阶段 (2011年3月2011年5月) 1、明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念2、开展教师课堂教学行为和教学有效性现状的调查、分析，对本课题进行论证。3、请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。第二阶段 实施阶段 (2011年6月2012年12月)1、进行教师有效教学行为各个层面的研究。包括备课研究、课堂教学研究和教学评价研究。重点进行教师的课堂提问、课堂语言、课堂评价与教学有效性的研究，提高和开发科研能力。加强集体备课和课后反思力度，提高教师有效备课能力和课堂预设能力；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，分析课堂生成的有效性；制定出科学的学科评价方案，并予以实施，在探索中总结经验。2、鼓励教师撰写论文，共同分享研究成果。3、收集具体材料进行分析、研究，完成阶段研究报告。教师在课题组的指导下，总结出上阶段成果，分析不足，修正教学模式和程序，提高教师的课堂的有效教学行为，从而提高学生的学习收益。第三阶段 总结阶段 (2013年1月2013年12月) 1、完成教师课堂教学行为及有效课堂的评价体系，形成成果，撰写结题研究报告。2、出刊本课题的研究论文专辑（课题成果专著）及成果展览，请上级专家进行成果鉴定。九、效果检测（一）检测项目1、通过课题研究进一步转变教师观念，实现教师教学方式的转变。2、通过课题研究探索出有效性课堂教师教学行为的基本模式。3、通过课题研究实现学生有效的学习, 促使学生素质全面和谐的发展。4、通过课题研究促进学校课堂教学质量的提升。（二）检测方式1、利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比。2、针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼出有效教学行为的特征或品质。3、把教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取研究。4、教师对课堂教学进行反思。十、预期成果通过对教师课堂教学行为的个性实践与研究，努力构建平等、互动、高效的课堂教学。最终实现“五个优化”。1、优化教师整体素质，促进教师专业成长。2、优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。3、优化学生思维品质，提高学生综合素养。4、优化新型师生关系，活跃课堂教学气氛。5、优化课堂教学评价，促进师生共同发展。 第二部分 课题可行性分析一、组织保障1、领导小组姓 名学历职称学校教科研业绩职务邱秀明中师小高校长主持研究市级课题，撰写了多篇论文发表，评为县优秀教育工作者。曾缨本科小特高副校长江西省小学数学学科带头人，主持过多个课题的研究，撰写论文发表或获奖。罗毅华本科小高教务主任江西省小学语文骨干教师，主持参与过课题的研究，撰写论文均获奖。获省青年教师基本功比赛二等奖李翠金大专小高副主任参加市优质课竞赛一等奖，教学经验丰富，撰写论文在省市县获一、二等奖。2、研究小组姓 名学历职称任教教科研业绩具体分工年级曾缨本科小特高二年级江西省小学数学学科带头人，主持过多个课题的研究，撰写论文发表或获奖。进行“以生为本”教师课堂教学行为和教学有效性现状的调查、分析，撰写相关论文、调查报告。罗毅华本科小高四年级江西省小学语文骨干教师，主持参与过课题的研究，撰写论文均获奖。获省青年教师基本功比赛二等奖钟伟本科中一六年级 参加全市青年教师优质课竞赛获二等奖，撰写多篇论文获奖。张贇大专小高五年级参加过课题研究，经验丰富。江西省小学数学骨干教师，获省青年教师基本功比赛二等奖。钟平大专小高五年级教学能力强，在全市远程教育资源说课一等奖，撰写论文获省市县一等奖。罗香英大专小高三年级研究热情高，教学能力强，参加过课题研究，经验丰富，在全市优质课竞赛中获一等奖，撰写多篇论文均获奖。进行教师有效教学行为各个层面的研究，探索有效性课堂教师教学行为的基本模式，撰写案例及论文。周地兰大专小高六年级参加县优质课竞赛获一等奖，省课件制作一等奖，撰写的论文在省、市获奖。戚本健大专小高二年级参加市、县优质课竞赛获一等奖，撰写的论文在省、市获奖。获省青年教师基本功比赛三等奖。陈明招本科小高三年级教学能力强，参加全省青年教师优质课竞赛获二等奖，撰写多篇论文获奖。王秀莲大专小高六年级江西省小学语文骨干教师，主持参与过课题的研究，撰写论文均获奖。吴玉华大专小一四年级参加县优质课竞赛一等奖，积极撰写论文在省市县分别获一等奖、二等奖且发表过。进行教师课堂教学行为及有效课堂的评价体系的研究，撰写相关论文。丁淑美大专小一五年级参加全省青年教师基本功比赛获二等奖，撰写多篇论文获奖。李翠金大专小高副主任参加市优质课竞赛一等奖，教学经验丰富，撰写论文在省市县获一、二等奖。王秀兰大专小高六年级参加市、县优质课竞赛获一等奖，撰写的论文在省、市获奖。刘彩红大专小高三年级江西省小学语文骨干教师，教学能力强，参加县优质课竞赛获二等奖，撰写的论文在省、市获奖。陈军华大专小高一年级参加全省青年教师基本功比赛获一等奖，撰写多篇论文获奖。3、资料收集、整理小组组长：罗毅华组员：张贇、罗香英、钟平、王秀莲、丁淑美、李翠金二、条件保障1、人员保障。我校有一支素质较好的教师队伍。课题组成员为省市级学科带头人、骨干教师、校级教学能手，工作热情高，敬业精神好，学历都在本科以上，能独立开展案例研究、公开教学、论文撰写等行动性研究任务。 2、学校教研能力强。学校一直致力于课题的研讨，已研究出了一些行之有效的教学策略和教学模式，课堂教学效率得到了显著提升，教育教学质量得到了提高，学生素质全面发展。教师和学生在各级各类比赛中均有获奖，承担教研开放活动，得到了专家和各位同行的一致好评。3、学校硬件设施齐全，添置了许多软件、音像资料，安装了宽带网，接通了远程教育系统，整个校园实现了网络化，为课题研究的顺利开展奠定了基础。4、经费保障。学校将积极支持本课题的研究工作。课题购买资料、教师培训、外出学习、专家指导、成果编辑、鉴定结题、成果推广等费用约2万元，由学校承担。学校确保研究经费的落实和课题研究所需时间，并努力创造开展研究所需条件。