浅谈幼儿园教学管理2.doc

浅谈幼儿园教学管理荣县河西新区红焱幼儿园 园长：毕凤霞园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂；如何寻找突破口，充分发挥教师班子的职能，使幼儿园保教工作有序的进行，是园长的要务工作之一。一、 幼儿园教学工作 （一）幼儿园应当通过科学保育教育，促进幼儿身心健康快乐地成长，使兴趣、特长、才智得以早期开发，体、智、德、美等方面均衡发展，养成良好的品德和行为习惯。 （二）幼儿园必须坚持教学活动化，活动游戏化原则，在健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，通过创造性设计各种活动游戏，使幼儿的知识、技能、情感等素质得到全面提升，获得完整经验；不允许提前读写小学知识，杜绝小学化教育倾向。（三）幼儿教育在面向全体社会的同时必须注重个性差异，对不同年龄体质、不同兴趣爱好、不同性格特长的幼儿，采取不同的教育方式，提供不同的游戏平台，确保不同的幼儿共同进步。（四）幼儿教师必须学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿，要微笑、和善、亲切地面对每一位幼儿，严禁训斥、侮辱、体罚和变相体罚幼儿。（五）幼儿园要制定教育教学管理评价奖励办法，对在游戏设计、自制玩教具、幼儿心理研究等保育教育方面取得突出成绩的优秀教师进行表彰。二、幼儿教学管理策略 （一）认同斯霍姆林斯说过：领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导；让每一个教师形成共同愿望，在管理工作中，求得教师的认同，构建共同愿望是首要任务，只有努力方向一致，才能使全园教职工把执行变为自发自觉地行为；因此，我园在制定幼儿园自主发展规划、形成课程方案时，发动教师参与规划方案，人人投入、个个参与，确立了以幼儿为本、教师成长为本的“民主、和谐、人文、创新”的办园理念，形成了“关注环保、和谐发展”的课程方案，明确了幼儿园课程发展愿望，即具有生态性、整合性、渗透性、体验性融合环保教育的园本化课程。（二）落实课程理念向行为的转化的有效途径是教育教学的实践，让每一个教师规范自己的教学行为，在将共同愿望落实到教育教学实践过程中，我们努力做到1、规范：在教学管理中，“有序”“规范”是十分必要的，如：教师一日工作操作常规，班级课程化环境创设要求、班级各类计划要求、各类活动质量评价表（生活、运动、游戏、学习）、户外运动场地安排表、室内游戏安排表、幼儿一日作息时间表的安排；既把握“四类活动的平衡”和“特色活动与共同性活动的平衡”，又允许教师根据主题活动的开展作弹性调整，赋予教师合理的自主权（改变统一的专时专用的硬性规定，鼓励教师根据主题活动的需要，可弹性调整）。（三）关注细节决定成败，让每一个教师注重每一个细节。在具体指导中，关注细节，引导教师把握教学中的随机应变教育，关注幼儿个别能力差异，使细节问题转化为教师专业发展中的亮点，如：每周教学研讨日活动，职初教师在评课活动中，往往看到学习活动本身而忽视幼儿的发展，对自己组织活动能力提升不够，于是需要采用有针对性看课，有效提升职初教师能力，如专门看某教师的小结提升和回应，或专门看某师幼有效互动等环节，使教师在观摩活动中明白“智慧在教师、出彩在孩子”的道理，并学习把一些细节问题转化为自己的亮点，提升能力；又如：在园长和副园长随堂听课中，也应采用有针对性的反馈和评价，有针对性教师的共同性评价，骨干教师的引领性评价、个体发展的个别性评价，不断改善教师的教学行为，优化教学管理；细节的关注优化了教学过程，促进了教师成长。（四）反思反思让管理更加有效，也需要不断去归纳梳理和提升，每一次的提升也会使教师更聪明，如：每月一次的环境创设评比活动，详细梳理每个班级的亮点和整个评比中的最亮点，使评比活动不仅仅是结果，更是一个优化的过程；实践让我感受到每次管理工作上的归纳、梳理、提升，让教师更睿智，并逐步养成反思每月工作的习惯。（五）结果在教育观点上，施教者首先要学会尊重被教育者儿童，尊重其人格尊严，合理要求乃至细微的情感需要，尊重儿童的年龄特点和个性差异，相信其自我发展的内在潜力；教育者的任务是引导其健康向上发展，如栽培一棵幼苗，施肥、除草、浇水等一系列措施无非是助苗成长，而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。